【摘 要】隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，新課程改革在深入進(jìn)行，教材內(nèi)容有所調(diào)整，當(dāng)然教師的教學(xué)方法有了明顯地變化，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，如何給學(xué)生灌輸新的教學(xué)思想及教學(xué)理念，是教師重點(diǎn)思考的問題。因此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)改革的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；策略；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新；反思；氛圍

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文教材也在逐步的更新，不斷地融入新的教學(xué)內(nèi)容，目前，教學(xué)思想發(fā)生著巨大的變化，針對小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)該具有深刻的感悟，應(yīng)該講究教學(xué)方法，講究教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，以嶄新的教學(xué)面向?qū)W生，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

一、多種教學(xué)方法有效結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師在課堂中一味的講解，為了提高課堂效率，根本沒有時間了解學(xué)生掌握知識的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使部分學(xué)生感到枯燥乏味，失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，并導(dǎo)致上課溜號的壞習(xí)慣，同時也沒有鍛煉學(xué)生自主動腦思考問題的良好習(xí)慣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也沒有使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性。在此種情況下，新課程改革應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，以教師為核心，但在語文課堂教學(xué)改革后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主角，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問題的好習(xí)慣。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，像，利用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，充分的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，采取針對性教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)決定著教育的方向，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中目標(biāo)起著決定性因素，小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，練習(xí)用比較快的速度讀課文，理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句，要多朗讀、多體會，有的還可以背下來。通過研究學(xué)習(xí)，完成計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。正因如此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，更好的在教學(xué)中進(jìn)行實踐，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，擺脫教材束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會以課本為重要的依據(jù)，但是，課本并沒有完全深化內(nèi)容，例如，課本不會根據(jù)生活情況而時刻變化創(chuàng)新，課本內(nèi)容的編輯都是固定的，所提供的知識點(diǎn)也是有限的，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，激發(fā)自己的潛能，擺脫教材的束縛，合理的利用課本，創(chuàng)新拓展教學(xué)內(nèi)容。而要想有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師絕對不能照著課本一味地去讀，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的講解含義，然而對于語文教學(xué)中難點(diǎn)知識和重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生合作探討，對問題進(jìn)行研究。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、重視課堂反思總結(jié)，切實提高課堂教學(xué)效率

為了提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中反思教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)及時糾正不正確的問題結(jié)論。在教學(xué)課堂中教師應(yīng)該時刻留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于提升教學(xué)效果。例如，教師在每講解一課之后都要結(jié)合自己教學(xué)上的設(shè)計進(jìn)行反思，教師應(yīng)該時刻總結(jié)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在反思總結(jié)中獲得經(jīng)驗。教師為提高教學(xué)水平而進(jìn)行教學(xué)反思是發(fā)自內(nèi)心的。長期經(jīng)過教學(xué)反思可以提高教師認(rèn)知，了解到自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該注意，教師在授課的過程中要做到深刻認(rèn)真的反思而不是盲目性做反思工作，要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，做到時時刻刻反思，既提高教師的教學(xué)水平也提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。由于新課程改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)工作也有了很大的影響[2]。在教學(xué)中，教師還要對存在的問題進(jìn)行深刻反思，并不斷的創(chuàng)新自我，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，主動積極與學(xué)生交流溝通，這樣才能更有效地推動新課程改革的發(fā)展，使學(xué)生在語文課堂中積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、引入課外活動，活躍課堂氛圍

課外活動是教學(xué)中必不可少的一部分，為了體現(xiàn)語文科目的價值，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師結(jié)合新課改的理念，將課本上的內(nèi)容拓展到課外活動中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，加深了學(xué)生對課本上知識的印象。從而可以開拓學(xué)生思維[4]。例如，體驗勞動的實踐，對課外調(diào)查的研究等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動，這樣既活躍了課堂氛圍又提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，隨著小學(xué)語文新課程的改革，要想確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)加大反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并要改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為了讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主思考問題，拓展學(xué)生的思維方式，教師應(yīng)該以學(xué)生為主角，幫助學(xué)生解決疑難復(fù)雜問題，給學(xué)生預(yù)留自主思考解答空間，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董桂玲.談小學(xué)語文教學(xué)困境與對策[J].亞太教育， 2016（29）

[2]洪靜.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].亞太教育，2016（31）

[3]王曜文.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J]. 科技資訊，2014（14）

[4]李俊敏.淺探小學(xué)語文在新課改下的教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2012（27）

[5]王淑英.新課改下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和對策[J].中國校外教育，2015（36）

【作者簡介】

阿蘇石作，學(xué)歷：大專，西昌學(xué)院，中文專業(yè)，職稱：小學(xué)一級教師，2014——2015學(xué)年度被評為縣優(yōu)秀教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。