孔令十

應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的“互聯(lián)網(wǎng)+”思考

孔令十

在課程、師資、教學(xué)、平臺、制度等諸方面，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)存在困境。“互聯(lián)網(wǎng)+”在更新理念、實施創(chuàng)新驅(qū)動、體制機制變革等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革開辟了新視野。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革可從改善師資、豐富課程、靈活教學(xué)、拓展平臺、優(yōu)化制度等維度進(jìn)行策略探索。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；供給側(cè)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)的困境

應(yīng)用型本科高校重在“應(yīng)用”，應(yīng)“更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]但由于辦學(xué)積累及其他主客觀因素的作用，應(yīng)用型本科高校在當(dāng)前工作中還存在一些“短板”。比如，產(chǎn)學(xué)研合作教育還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，專任教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面存在不足，有些院校條件薄弱、尚未形成穩(wěn)定的經(jīng)費投入機制，質(zhì)量保障制度執(zhí)行不到位等。[2]就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，目前有些應(yīng)用型高校對其定位認(rèn)識和把握還不清楚、不準(zhǔn)確，不夠重視。有的高校堅持傳統(tǒng)學(xué)科本位思維，過分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力這個“本”，故而視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“雕蟲小技”；有的持過于功利的價值取向，追求培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者、解決“就業(yè)難”，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育、通識教育，沒有站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度認(rèn)識其現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義；還有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念、內(nèi)容、組織等不同，人為割裂與專業(yè)教育的聯(lián)系。不少高校不能圍繞立德樹人這個中心環(huán)節(jié)，不能站在學(xué)校事業(yè)發(fā)展全局的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成體系、不具有可持續(xù)性，運行體制機制不健全、不順暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化、弱化。在供給側(cè)，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境主要是：

(一)課程供給方面：體系不全，零散分散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。雖然有些已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，但遠(yuǎn)沒有像專業(yè)教育、專業(yè)課程一樣受到重視。有些是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)或職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課的一部分，課程性質(zhì)多屬于選修課，教材選用隨意。有的甚至用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)師資供給方面：數(shù)量缺乏，能力不強

在學(xué)校師資隊伍規(guī)劃中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考慮不夠，引進(jìn)力度不大。對專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)、能力提升的培訓(xùn)缺乏。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師接受相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練不夠，憑熱情和經(jīng)驗開展工作，教育教學(xué)能力與實際需要差距較大。從企業(yè)或其他機構(gòu)聘請的兼職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。

(三)教學(xué)供給方面：偏重普及，互動不夠

正由于師資力量薄弱，整體素質(zhì)能力不強，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是以普及相關(guān)知識為主，指導(dǎo)學(xué)生實踐不夠。教學(xué)過程有的甚至像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣“滿堂灌”，只講理論和基本常識，不能“以案釋理”，不能激發(fā)學(xué)生的能動性，對學(xué)生缺乏有針對性的指導(dǎo)和建議。

(四)平臺供給方面：投入不足，外聯(lián)不廣

學(xué)校非常重視專業(yè)教育的實驗實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的投入、建設(shè)，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新中心”“創(chuàng)業(yè)園”“孵化基地”等建設(shè)積極性不高。對外合作不夠，與政府、企業(yè)聯(lián)合建立的科技園、孵化器、工作站等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不多，學(xué)生接觸社會、了解市場不夠。

(五)制度供給方面：管理本位，活力不足

有些學(xué)校和職能部門堅持以管為主的觀念，沒有把指導(dǎo)和服務(wù)挺在前面。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的新情況、新問題，主動出主意、想辦法去協(xié)調(diào)、解決還沒成為常態(tài)。制度改革滯后。比如，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、彈性學(xué)制等，有些學(xué)校還未得到改善和落實。另外，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展來看，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系勢在必行，但這在不少學(xué)校還是缺乏的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的新視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”的中心詞是“互聯(lián)網(wǎng)”，“+”意味著創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念中，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的結(jié)合不是簡單的加法，而是借助觀念和模式的創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，催生新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，……形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”，[3]這種表述比較深刻地揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。

一般認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等[4]。

在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和特征開辟了我們的新視野。

(一)必須樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

一方面，要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無，是“應(yīng)急性、短期性的”和過于功利主義取向的觀念；另一方面要克服將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“邊緣化”的傾向，克服“另起爐灶”、產(chǎn)生與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。應(yīng)堅持育人為本，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，將其作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口；應(yīng)該回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“初心”，堅持立德樹人，尊重和發(fā)展大學(xué)生的主體性，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，努力造就“雙創(chuàng)”生力軍。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要創(chuàng)新驅(qū)動

數(shù)據(jù)挖掘的過程是在海量數(shù)據(jù)中追尋有趣模式與認(rèn)知的過程，利用海量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可有效針對大數(shù)據(jù)，從而在其中發(fā)現(xiàn)有用的信息與知識。針對海量數(shù)據(jù)，采用傳統(tǒng)的分類算法、關(guān)聯(lián)分析、聚類分析等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)顯然有些無力，因此為了提取與挖掘更多有價值的數(shù)據(jù)，是人們對大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的主要目的。

首先，注重技術(shù)創(chuàng)新對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。一方面，先進(jìn)信息技術(shù)要結(jié)合到教育內(nèi)容中，如圖形圖像技術(shù)、搜索技術(shù)和云計算等；另一方面，教育內(nèi)容的展示需要技術(shù)支持，如制作網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。其次，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息平臺的開放共享功能。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源開放和分享成為可能(如MOOCs)，人人都可能成為資源的提供者、也可成為資源的受益者(如Khan Academy)。再次，拓展網(wǎng)絡(luò)實踐實訓(xùn)平臺。比如建立眾創(chuàng)空間，豐富補充有形平臺，打造學(xué)生虛擬創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實驗平臺。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚體制機制變革

首先，尊重和突出學(xué)生的主體地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)是師生的主體間性活動，教師處于指導(dǎo)地位，要發(fā)揮學(xué)生的能動性、張揚其主體性，強調(diào)學(xué)生在師生的交流、互動中學(xué)習(xí)實踐、鍛煉能力。其次，效果評價機制需要重建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”語境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出的“問題”沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的只是對各種“可能性”的分析與選擇；考核的方式也不能是“一張試卷定終身”，需要更具靈活性、信息化。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理需要改革。要堅持“指導(dǎo)、服務(wù)”定位，運用信息化手段實現(xiàn)全過程監(jiān)控、動態(tài)研判，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、處理而不能是“事后監(jiān)管”、“被動管理”。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的“互聯(lián)網(wǎng)+”策略

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則是堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量、堅持問題導(dǎo)向，補齊培養(yǎng)短板、堅持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力，并明確九項任務(wù)和措施。以“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)照應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革，可探索以下策略：

(一)改善師資供給

目前教師主要以校內(nèi)教師為主，也有少數(shù)來自企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)的校外導(dǎo)師，在數(shù)量、能力、精力投入方面存在不足，不能滿足需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”落實在推動師資建設(shè)上有以下路徑：首先，提升教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的水平。教師要對信息技術(shù)工具在教學(xué)中的角色有正確認(rèn)識，并且要在教學(xué)中合理運用。比如課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、公開課等的制作和實現(xiàn)都需要教師具備相應(yīng)能力。其次，促使教師深刻認(rèn)識和處理教學(xué)中的師生關(guān)系。比如，由于類似“Flipped Classroom”等的采用，學(xué)生在教學(xué)中的主體性更加凸顯，教師趨居指導(dǎo)地位。教師需要多考慮教學(xué)活動的多樣化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展以探究和問題導(dǎo)向為主的學(xué)習(xí)實踐。[5]再次，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。一方面，可以克服地域限制，聘請遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)老師；另一方面，通過引入在線課程客觀上增加了教師的供給。

(二)豐富課程供給

針對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”可在以下方面對其供給改革產(chǎn)生意義。首先，豐富課程供給的形式。除傳統(tǒng)的專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以及國際勞工組織開發(fā)并已在很多高校開展的KAB、SYB項目外，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得MOOCs、Khan Academy等在線教育成為可能，這可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理利用。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更為豐富和迅捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與時俱進(jìn)，要緊跟信息技術(shù)發(fā)展、緊隨國家和國際經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢并適當(dāng)超前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中樹立先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。再次，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化，能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)重組，方便受教育者利用碎片化時間開展微型課程的學(xué)習(xí)。

(三)靈活教學(xué)供給

需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)教學(xué)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得更為生動、靈活、多樣。首先，要讓教學(xué)過程更加生動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學(xué)過程來說是解構(gòu)和重新建構(gòu)的過程。其“生動”在于，借助現(xiàn)代信息技術(shù)一方面要將圖形、圖像、聲音等作為載體融入教學(xué)過程，另一方面要更加強調(diào)學(xué)生的參與、互動，更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到。其次，要讓教學(xué)方式變得更加靈活。要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)意義對“課堂”的認(rèn)知，讓教與學(xué)的過程不再限定于特定的時間、地點和對象。再次，要讓教學(xué)手段更為多樣。要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者需要為前提，比如通過MOOCs、微課等開展教學(xué)。同時，在傳統(tǒng)口頭語言、文字和紙質(zhì)書籍教材等基礎(chǔ)上，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)(聲、光、電)輔助教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更為立體、直觀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果。

(四)拓展平臺供給

首先，要用信息化手段改造傳統(tǒng)實驗實訓(xùn)平臺。傳統(tǒng)教學(xué)的各類設(shè)施設(shè)備是相對獨立的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有需求但不清楚“有沒有”，原因就在于信息未實現(xiàn)共享；有些設(shè)施設(shè)備功能過于單一，這都需要用信息化手段加以改造，以提升其使用效率和效益。其次，要用信息化手段拓展校外實踐實訓(xùn)平臺。應(yīng)用型高校都與政府、企業(yè)等建有各類產(chǎn)學(xué)研用合作平臺、基地，這些資源對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也很寶貴，要以信息化手段對它們進(jìn)行整合，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所用。再次，加強網(wǎng)絡(luò)實踐實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。建設(shè)虛擬實踐平臺、仿真實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。重視眾創(chuàng)空間建設(shè)，為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，促進(jìn)他們增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和風(fēng)險意識、捕捉市場信息，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)優(yōu)化制度供給

首先，變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)使評價由“重經(jīng)驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸財?shù)據(jù)”。要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)排除表象的影響，科學(xué)評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)。同時要加強對學(xué)習(xí)過程的伴隨式評價，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題并反饋、改進(jìn)。評價不能只注重知識層面，更要注重學(xué)生的能力、情感、價值觀、責(zé)任感等，引導(dǎo)學(xué)生未來生涯發(fā)展。其次，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。要完善管理信息平臺，實現(xiàn)管理過程的全面數(shù)字化、可視化，實現(xiàn)智能化交互，提高管理質(zhì)量和用戶體驗。同時，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)異常并及時干預(yù)，結(jié)合過程督導(dǎo)與評價，提高管理的專業(yè)化水平和效率，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

[1] 全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告(摘要)[N].中國教育報，2016-04-08(08).

[2] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見 (國發(fā)〔2015〕40號)[Z].

[3] 百度百科.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].http://baike.baidu.com.

[4] 余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育,2016(10):1-9.

[5] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)[Z].

責(zé)任編輯：劉海濤

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：1673-1794(2017)04-0082-03

孔令十，滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院副教授，碩士，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究(安徽 滁州 239000)。

安徽省重大教學(xué)改革研究項目(2015zdjy157)；安徽省高校人文社科重點研究基地項目(SK2016A0753)

2017-06-17