儲昭興,寧若茜

上海市早期教育機構(gòu)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究

儲昭興,寧若茜

本文從課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、具體課程內(nèi)容、課程年齡安排、課程組織與實施五方面，來呈現(xiàn)上海市0～3歲早期教育機構(gòu)課程設(shè)置的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)存在以下問題：早期教育理論研究滯后；實踐中關(guān)注知識能力而輕社會性與情感態(tài)度的目標(biāo)；課程理論與具體課程設(shè)置相脫節(jié)；活動環(huán)節(jié)過多且關(guān)聯(lián)性較低。以上諸多問題歸根結(jié)底就是人力問題和政策問題，需要提高早教領(lǐng)域教師的專業(yè)性，加強政府對早教機構(gòu)的監(jiān)督、引導(dǎo)和支持。

上海；早期教育機構(gòu)；課程

隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家長對孩子的教育越來越重視，而0—3歲是孩子大腦發(fā)育最迅速的時期，對孩子終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，早教市場快速崛起。上海市早教市場尤為火爆，這與上海公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園的“面試”制度是緊密相關(guān)的，優(yōu)質(zhì)幼兒園資源的難獲得性導(dǎo)致“面試”成績成為入園的重要因素。幼兒園面試一般以聊天的形式進行，通過提問來判斷幼兒認知發(fā)展水平，為了提高孩子的面試成績，家長對早教的需求日益增加。然而市場上早教機構(gòu)的質(zhì)量是參差不齊的，課程質(zhì)量高低是評價一個早教機構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文以上海市早教機構(gòu)為研究對象，探討目前早期教育機構(gòu)的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。

一、研究方法

目前上海早教網(wǎng)上注冊了大約350個早教品牌，這些品牌主要有三類：國際連鎖品牌的早教機構(gòu)、國內(nèi)連鎖品牌的早教機構(gòu)與上海本土的早教機構(gòu)。首先，采用隨機抽樣的方法，從這三類早教機構(gòu)中分別選取1所，將這3所早教機構(gòu)的課程作為實地觀察樣本，親自參加他們的活動過程。[1]其次，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索以及走訪調(diào)查等方式獲得早教機構(gòu)課程的文本材料。最后，采用問卷調(diào)查發(fā)、訪談法、觀察法，深入了解早教機構(gòu)課程的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并嘗試提出建議。問卷以早教教師為研究對象，發(fā)放了104份問卷，收回有效問卷100份。

二、研究結(jié)果與分析

(一)課程理論基礎(chǔ)

每個早教機構(gòu)都有自己的課程理論，問卷調(diào)查顯示早教機構(gòu)課程理論頻次排列如下：蒙臺梭利理論47.5%，多元智能37.5%，PTA計劃20%，右腦開發(fā)20%，雙語教學(xué)2.5%。

蒙臺梭利敏感期理論在早教領(lǐng)域影響巨大，很多機構(gòu)根據(jù)敏感期理論設(shè)計不同月齡寶寶的課程，蒙臺梭利提出九大敏感期：0—8歲的語言敏感期、0—6歲的動作敏感期、0—5歲的感官敏感期、1—4歲的秩序敏感期等。加德納提出多元智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際智能、內(nèi)省智能等，多元智能理論強調(diào)挖掘每個孩子的優(yōu)勢潛能，促進其個性化發(fā)展。右腦開發(fā)，就是運用一定方法，促進個人未使用的腦區(qū)潛能得到開發(fā)，大部分人左腦發(fā)達，右腦開發(fā)不足，右腦主管形象思維，具有音樂繪畫、空間幾何、想像等功能，會影響個人創(chuàng)造性思維的發(fā)展。PTA計劃(Parent Teacher Association)占20%，美國十分重視家長對兒童早期教育的積極參與,他們把家長的參與看作是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任。雙語教學(xué)強調(diào)0—3歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，將第二語言納入早教課程。此外，還有部分早教機構(gòu)以奧爾夫音樂教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等為課程理論基礎(chǔ)。

表1 您所在的早教機構(gòu)以何種課程理論為指導(dǎo)？(可多選)

(二)課程目標(biāo)

通過早教課程，學(xué)到什么最重要，這是一個很多家長和教師都在思考的問題。從我們匯總的問卷結(jié)果看，發(fā)現(xiàn)52.5%的教師選擇了“綜合能力的提高”，40%的教師選擇了“社會性發(fā)展”，5%的教師選擇了“技能”，2.5%的教師選擇了“知識”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，綜合能力的提高與社會性發(fā)展是教師最關(guān)注的課程目標(biāo)。然而在筆者觀察到的課程中，實際的課程目標(biāo)卻偏向知識與能力，存在思想與實踐不一致的問題，這與早期教育的市場化導(dǎo)向是密切相關(guān)的。

表2 您認為在早教課程中，孩子學(xué)到什么最重要？

(三)具體課程內(nèi)容

我們可以把常見的早教課程內(nèi)容概括為七大類：藝術(shù)活動(音樂97.5%和美術(shù)95%)、動作協(xié)調(diào)及動手操作活動(95%)、語言故事(88%)、認知活動(35%)、優(yōu)良品質(zhì)與社會性發(fā)展(25%)、英語活動(23%)。具體如下：

藝術(shù)活動是以音樂活動和美術(shù)活動為主，音樂活動主要包括歌唱、律動、打擊樂器、音樂游戲等，美術(shù)活動包括繪畫、拼圖、藝術(shù)創(chuàng)作，此外還有表演類綜合藝術(shù)活動，寶寶在藝術(shù)活動中，充分動手動腦進行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，如：老師帶寶寶們進行手掌印畫，印出大樹、小鳥等圖案；用梔子花泡水調(diào)制的黃色顏料及黑豆浸水調(diào)制的深褐色顏料，來進行創(chuàng)意繪畫等。動作協(xié)調(diào)及操作活動是指通過對運動器材及積塑等精細材料的操作，加強幼兒對肢體動作的控制能力及手眼協(xié)調(diào)的精細動作能力。語言故事主要是指繪本閱讀活動，以游戲化的方式，帶寶寶們閱讀適宜、有趣的繪本故事。認知活動是指通過專業(yè)教具及老師的引導(dǎo)，讓寶寶對周圍的壞境以及自身有初步的認識和了解，逐漸發(fā)展孩子的觀察力、思維力、好奇心等。英語活動，主要就是以繪本、游戲、材料操作的方式，讓寶寶學(xué)習(xí)簡單英文單詞、歌曲、字母。

一般來說，早期教育課程是綜合性課程，一節(jié)早教活動的內(nèi)容可能涉及音樂、美術(shù)、動手操作、認知、語言等多方面，優(yōu)良品質(zhì)與社會性發(fā)展的課程內(nèi)容較少獨立存在，大多數(shù)是融合在各早教活動之中。

表3 您所在的早教機構(gòu)有哪些課程內(nèi)容？(可多選)

(四)課程年齡安排

很多早教機構(gòu)根據(jù)敏感期理論，為各月齡的孩子設(shè)置不同的課程，在月齡劃分上有一定差異，但是大體上遵循了嬰幼兒身心發(fā)展的特點。[2]具體如下：

24個月以前各機構(gòu)均以親子課程為主，活動內(nèi)容涉及音樂、動手操作材料、跑跳大動作發(fā)展等，有如下目標(biāo)：嬰幼兒獲得安全感，親子之間建立安全的依戀關(guān)系；發(fā)展肢體協(xié)調(diào)做動作的能力；有一定規(guī)則意識；初步發(fā)展注意力。

24—36個月，早教機構(gòu)會增加藝術(shù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、思維啟蒙、語言、入園過渡等課程。國內(nèi)某連鎖品牌的早教機構(gòu)就為2歲多的寶寶開設(shè)創(chuàng)意繪畫、動手動腦、開心繪本、寶寶英語等課程，有如下發(fā)展目標(biāo)：豐富口頭語言的發(fā)展；在精細材料操作過程中發(fā)展手部精細動作；通過協(xié)調(diào)的肢體動作表現(xiàn)音樂；自我約束，建立規(guī)則意識；促進其社會性的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。入園過渡課程內(nèi)容包括：人際交往、生活自理能力、自我保護、群體意識。

36個月以后會開設(shè)蒙氏數(shù)學(xué)、語言、音樂、舞蹈、美術(shù)、英語、情商課程等興趣班，開始有針對性的培養(yǎng)孩子某些方面的興趣或特長。蒙氏數(shù)學(xué)的目標(biāo)：掌握數(shù)概念；語言活動目標(biāo)：掌握語法，通過繪本閱讀發(fā)展書面語言，圍繞主題對話，創(chuàng)編故事等；音樂活動目標(biāo)：感受音色和節(jié)奏，用歌唱、動作、樂器表現(xiàn)音樂；情商課程目標(biāo)：認識自己、調(diào)控自己、激勵自己、認知他人和人際關(guān)系管理等。

(五)課程組織與實施

上海市早教機構(gòu)每次活動一般配兩位教師，一位主班教師，組織教育活動，另一位配班教師，負責(zé)發(fā)放活動材料、維持秩序、安撫幼兒情緒、清潔衛(wèi)生等。親子活動課一般只允許由一位家長陪同，家長及幼兒人數(shù)不固定，年齡段越小，班額會越小，另外每逢周末人數(shù)會多一些，早教班班額一般控制在15人以內(nèi)。[2]

各早教機構(gòu)的課程流程及內(nèi)容具有一定相似性，大部分活動都包含一些“常規(guī)環(huán)節(jié)”，如：自我介紹、走線、講故事、音樂游戲、再見歌等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在活動中出現(xiàn)頻率極高。另外，早教機構(gòu)課程內(nèi)容較豐富，一般一次早教活動包含約7個環(huán)節(jié)，活動環(huán)節(jié)較多。

三、存在的問題

通過以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)早教機構(gòu)在課程設(shè)置上存在以下問題：

(一)早期教育理論研究滯后

首先，0—3歲早期教育領(lǐng)域存在著實踐先行、理論滯后的現(xiàn)狀。目前專門研究0—3歲早期兒童教育的理論較少，早教機構(gòu)多半是從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)ふ乙恍├碚撟鳛樵摍C構(gòu)的課程理論，如：多元智能理論、蒙臺梭利理論，以作為市場逐利的噱頭。這些理論指導(dǎo)下的0—3歲早教課程，很多都成為了3—6歲幼兒園課程方案的簡化，忽略了0—3歲嬰幼兒獨特的發(fā)展特征和需要。0—3歲嬰幼兒的思維水平較低，具有直覺行動思維的特征，早教課程的設(shè)置應(yīng)與其身心發(fā)展特征協(xié)調(diào)一致。

此外，一些早教機構(gòu)奉為真理的課程理論在學(xué)理界仍是受到質(zhì)疑的，比如一些早教機構(gòu)根據(jù)所謂的語言關(guān)鍵期理論設(shè)置了第二外語課程，但是：有研究者以母語為英語的不同年齡的荷蘭語學(xué)習(xí)者為研究對象，證明了不存在外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。[3]

(二)實踐中關(guān)注知識能力而輕社會性與情感態(tài)度的目標(biāo)

因為上海市優(yōu)質(zhì)幼兒園“面試”制度，要求孩子有較好的語言表達及一定的思維能力，所以家長傾向選擇能讓幼兒在認知與能力方面獲得較大進步的課程。市場化的早期教育為迎合家長需要，早教課程較關(guān)注孩子認知、能力等顯性目標(biāo)的發(fā)展，卻忽視了孩子社會性與情感等隱性目標(biāo)的發(fā)展。很多早教機構(gòu)教師在進行每一環(huán)節(jié)之前，都會用明確的語言來說明該環(huán)節(jié)對孩子知識與能力方面的發(fā)展作用，如發(fā)展孩子的想象力、專注力等，以迎合家長功利化的心理。孩子參加早期教育，根本的目的是促進其去自我中心化，逐漸發(fā)展孩子合群、交往、分享、輪流等親社會性行為，社會性與情感的發(fā)展為孩子以后上幼兒園及接觸社會奠定良好的基礎(chǔ)，這最根本的目的卻被忽略。

(三)課程理論與具體課程設(shè)置相脫節(jié)

基本上各早教品牌都有自己的課程理論，但這些理論并沒有體現(xiàn)在各門具體課程的設(shè)置中，出現(xiàn)一種現(xiàn)象：盡管他們所主張的理論不同，但各個早教機構(gòu)所開設(shè)的課程卻差不多。例如，一些機構(gòu)以多元智能為理論基礎(chǔ)，但他們并不注重了解寶寶的優(yōu)勢智能和劣勢智能，不注重對寶寶的個性化指導(dǎo)，看不出他們的課程跟其他非多元智能課程的區(qū)別。此外，各早教機構(gòu)課程活動環(huán)節(jié)差異不大，如語言活動一般流程就是：律動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、分段講故事并提問、親子游戲、總結(jié)等。課程理論并沒有對具體課程種類設(shè)置與具體課程環(huán)節(jié)設(shè)計產(chǎn)生實質(zhì)性影響。

(四)活動環(huán)節(jié)過多且關(guān)聯(lián)性較低

早教機構(gòu)課程內(nèi)容較豐富，活動包含7個左右的環(huán)節(jié)，過多的相關(guān)度不高的環(huán)節(jié)給家長和寶寶以“走馬觀花”之感。比如，一節(jié)早教活動包括以下環(huán)節(jié)：隨音樂走步導(dǎo)入、“強力膠”游戲、打擊樂演奏、穿襪子滑雪游戲、邏輯排圖等七個環(huán)節(jié)，老師在每個環(huán)節(jié)開始之前，會用一句話解說此環(huán)節(jié)的目的，如鍛煉寶寶平衡力、觀察力、思維力等，七個活動環(huán)節(jié)分別鍛煉寶寶不同方面的能力，活動設(shè)計依據(jù)就是在一次活動中盡可能多的發(fā)展寶寶各方面的能力?？墒菑恼w活動設(shè)計角度來看，各活動環(huán)節(jié)相關(guān)度不高，活動環(huán)節(jié)之間是彼此分開的，且活動環(huán)節(jié)過渡過快，很多孩子還沒有完成上一個活動，或者還沒有玩盡興，就要強行過渡到下一個環(huán)節(jié)；甚至有的寶寶一節(jié)課可能都沒有進入狀態(tài)，只有家長在熱情參與。因此，建議加強早教活動環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，精簡環(huán)節(jié)，每次活動應(yīng)該有一些重點環(huán)節(jié)，為孩子留足探索與感受的時間。

四、結(jié)語

以上問題的解決，歸根結(jié)底就是人力問題和物力問題，這要從教師和政府兩方面來闡述。

首先，提高早期教育領(lǐng)域教師的專業(yè)性，深化教師對課程理論的理解，充分發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置機構(gòu)特色課程，精簡活動環(huán)節(jié)以提高幼兒對活動的參與度。早教機構(gòu)教師的對口專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)和早期教育專業(yè)，但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)對口專業(yè)的老師僅占到早教教師的51.5%，獲得教師資格證的不足50%。早期教育專業(yè)性較強，涉及嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面，需要受過系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人才來從事相關(guān)工作，早教機構(gòu)應(yīng)不斷提高對教師的專業(yè)化要求，并加強早教教師的在職培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)性。教師專業(yè)性的發(fā)展與早教課程質(zhì)量的提高成正比。

其次，政府加強對早期教育的監(jiān)督、引導(dǎo)和支持。政府應(yīng)該加強對早教機構(gòu)的立法，頒布0-3歲早期兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展指南，監(jiān)督早教機構(gòu)的教育質(zhì)量和課程的設(shè)置實施；嚴(yán)格早教教師等工作人員的準(zhǔn)入制度；加大對早期教育的投資，建立公辦早教機構(gòu)等。0-3歲早教課程的科學(xué)性非常重要，直接關(guān)系到早期嬰幼兒的保教工作，政府的引導(dǎo)與支持是早期教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵與保證。

[1] 王娟華.鄭州市區(qū)0-3歲早期教育機構(gòu)課程設(shè)置研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011，30(3)：92-96.

[2] 田甜.鄭州市0-3歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

[3] 楊娜.巴彥淖爾市0-3歲早教機構(gòu)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：劉海濤

G649

：A

：1673-1794(2017)04-0089-04

儲昭興，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士,研究方向：學(xué)前教育基本原理(安徽 滁州 239000)；寧若茜，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士(沈陽 110122)。

安徽省學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點項目(2015ZY063)

2017-05-02