（江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)）

摘 要：為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，求得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大效益，就要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有所得、有所獲、有所發(fā)展?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，圍繞如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；初中；語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文教育改革不斷深入的背景下，如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂成為每位初中語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題之一。基于經(jīng)驗(yàn)積累，筆者認(rèn)為，要想構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，就要想方設(shè)法在“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面追求高效狀態(tài)，只有這樣，所構(gòu)建出的初中語(yǔ)文課堂才是高效的。筆者就如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行如下闡述。

一、從教師方面著手

為了構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，教師需要以具體的行動(dòng)去踐行全新的教育教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，教師可以從備課入手，對(duì)以往使用的教師教案進(jìn)行修改，使教案能夠系統(tǒng)地體現(xiàn)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)，清晰地顯現(xiàn)出教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程等，使這一教案成為師生共用的“導(dǎo)學(xué)案”。通過(guò)準(zhǔn)確、規(guī)范地編寫導(dǎo)學(xué)案，充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使預(yù)設(shè)的課堂是有序的，這樣的初中語(yǔ)文課堂必然會(huì)是高效的。在備課時(shí)，當(dāng)教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要以學(xué)生的眼光看待教材，需要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情認(rèn)真?zhèn)浜谩皩?dǎo)學(xué)案”，確保導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法提示、自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)展思維、知識(shí)鏈接等方面的內(nèi)容有所涉及，確保可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、思維發(fā)展等起到指導(dǎo)和訓(xùn)練作用，確保導(dǎo)學(xué)案不僅僅是教師用于授課的包括教師思考和過(guò)程的“教案”，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的指導(dǎo)書和包括學(xué)生思考、練習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程的資料。在確保語(yǔ)文教學(xué)有序開展的情況下，促使學(xué)生也可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。當(dāng)然，如果能由教研組牽頭，組織教師集體備課，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互研討設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是更好的，這樣可以大幅度完善導(dǎo)學(xué)案，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供有效的保證。

二、從落實(shí)課堂學(xué)習(xí)入手

對(duì)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，才能使初中生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的高效。首先，要注重課前展示環(huán)節(jié)。這指的不是教師的課前展示，而是學(xué)生的課前展示，以此在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，即讓學(xué)生（個(gè)人或小組均可）基于自身的語(yǔ)文水平、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，采用諸如提問(wèn)、演講、短劇表演等形式向其他學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)回顧情況等。在此環(huán)節(jié)，教師既要控制好課前展示的時(shí)間，又要有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前展示，給予有效的評(píng)價(jià)，避免課前展示活動(dòng)流于形式。其次，注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不可剝奪其主體地位，不可再采用“滿堂灌”的方式，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行質(zhì)疑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《陋室銘》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“五讀”來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)初讀將生字障礙掃除；通過(guò)再讀將課文中押韻的字和韻腳找出來(lái)；通過(guò)三讀對(duì)課文文意進(jìn)行疏通，積累文言字詞；通過(guò)四讀對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行理順；通過(guò)五讀對(duì)文章表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)，對(duì)所運(yùn)用的寫作手法加以熟悉。另外，在上述基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑研討，即鼓勵(lì)學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解、理解不清楚的問(wèn)題，如果學(xué)生可以獨(dú)立解決當(dāng)然是最好的，若不能有效解決，則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行解決，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用加以充分發(fā)揮，教師從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，為了使學(xué)生更好地記憶和鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師還需要整理學(xué)生課內(nèi)需要記憶的內(nèi)容，以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式考查學(xué)生的快速記憶效果，如可以讓學(xué)生一分鐘記憶，然后讓學(xué)生通過(guò)完成課文涉及的文學(xué)常識(shí)填空，以鞏固學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。除此之外，基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識(shí)拓展和同步練習(xí)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)。

總之，在一堂高效的初中語(yǔ)文課堂上，教師不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，而是應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生的思維演練提供機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究；應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行研究和探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法加以明確，使效率得到提高；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間互幫互助，解決所困惑的問(wèn)題，使他們的自學(xué)能力和集體協(xié)作能力都能得到提升。這樣的語(yǔ)文課堂不僅是高效的，還能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

吳國(guó)玉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，13（6）：22.

作者簡(jiǎn)介：范紅霞（1977年1月—），女，漢族，江蘇啟東人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 張俐