閆彩君

（寧夏中衛(wèi)中學）

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，新課程對于各個科目的教學有了新的要求。生物作為高中學科的重要基礎(chǔ)學科，更要符合新課程的教學標準。尤其是對于高三學生，面臨著高考的壓力，對于生物的學習更是至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中生物教學的重點更加側(cè)重于對課程教材的基礎(chǔ)性教學，其教學方式過于陳舊，不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。因此，充分結(jié)合高三生物學科教育中存在的問題，立足生物教學的實際，提出一些有參考性的對策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學對策

生物學又稱為生命科學，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。概括地說，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計的，對于高中生物教學來說，尤其是高三階段，更加偏向于對基礎(chǔ)知識更深一步的理解和延伸及對知識的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學存在著諸多問題，導(dǎo)致學生對生物學科的學習與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來，筆者將深入剖析高中生物教學的問題，并基于問題提出合適的對策，進而改進高三生物的教育手段。

一、高三生物教學中常見的問題分析

1.學生與教師之間缺乏及時的、實質(zhì)的交流

學生與教師是教學活動中的兩大主體。學生與教師能否很好地互動往往決定著教學的質(zhì)量和學生學習知識的質(zhì)量，對教育的效果有著直接的影響。在當下的高三生物教學中，由于學習進入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學生對于生物的基礎(chǔ)知識都能熟練掌握，但是學生在進一步提高上往往有著各自的問題，而且學生的問題各不相同。這就要求教師在教育的過程中重視與學生的溝通，開展一對一的教學。然而，由于高三教師的教學壓力較大，輔導(dǎo)學生的實踐往往較少，這導(dǎo)致學生與教師不能做到及時溝通，嚴重影響了高三生物學科的教學質(zhì)量與水平。

2.忽視了學生在教學中的主體地位

如今，大多高中學校都運用的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師在講臺上講課，學生在臺下聽課。這種教育模式過于強調(diào)教師的作用而忽略了學生在教學過程中的主體地位。對于教學活動來說，教師的教授是十分必要的，但是學生的主觀能動性的發(fā)揮也尤為重要。在與學生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生在這種傳統(tǒng)的教學模式下無法主動地進行學習，對于知識的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對于高三學生而言，自主學習尤其重要。因此，忽略學生在教學中的主體地位也是高三生物教育的一個關(guān)鍵的問題。

3.忽視了對學生的基礎(chǔ)教育，沒有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合

隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開展，不少學校開始越來越重視對課堂形式與教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對于高中生來說，尤其是高三學生，基礎(chǔ)知識的掌握程度是尤為重要的。高考對生物學科的考核，是在基礎(chǔ)知識上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識的教育必將影響高三學生的學習效果，不利于學生應(yīng)對高考。

二、高三生物教學對策探究

1.教師應(yīng)當重視與學生的溝通與交流

作為一名高中教師，應(yīng)當深知溝通的重要性。不同的學生有著不同的特點，學習基礎(chǔ)與對知識的理解與吸收能力也不盡相同，對學科知識的接受能力也有著很大的差別。高三學生由于高考壓力巨大，往往會失去學習的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問題。作為高三學科教師，教師在與學生加強溝通與交流時，不僅要及時了解學生學習知識的情況以及學習生物學科的問題，更應(yīng)該關(guān)注學生的心理情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在生物學科的學習中存在的問題，因材施教，對學生展開專門的指導(dǎo)。

2.高三生物教育應(yīng)當重視學生的主體地位

教學中，教師的作用應(yīng)是輔助學生，其目的是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師重視學生在生物學科中的主體地位，正是培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。尤其是對于高三學生而言，學生對教師的需要越來越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當在日常教育中重視傾聽學生，開展傾聽教育。只有重視學生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學生獨立自主地學習。

3.充分利用生物教學中的教育資源，重視對生物知識的總結(jié)歸納

對于高三階段的學生而言，最主要的能力就是對知識的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對學科知識的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當重視帶領(lǐng)學生對學科知識進行及時的總結(jié)與歸納，梳理知識脈絡(luò)，加強對學科基礎(chǔ)知識的鞏固。

三、結(jié)語

生物課程作為高中的必修課程之一，對于生物的學習將影響學生的整體發(fā)展。因此，作為生物學科的教育者應(yīng)當注重在新課程的要求下對學生的學習展開指導(dǎo)，鍛煉學生的獨立自主學習能力，夯實基礎(chǔ)知識，幫助學生取得學業(yè)上的勝利。

參考文獻：

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[2]要兵濤.高中生物課堂更應(yīng)當培養(yǎng)學生的興趣[J].教苑薈萃，2010（11）.

編輯 常超波