羅秀英

（福建省泉州市德化縣第三中學霞溪分校）

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學中，大多數(shù)英語教師只是對英語課本上的知識內(nèi)容進行講解，這樣不僅嚴重限制了以學生為主體的教學，影響了教學質(zhì)量，學生與學生之間、老師與學生之間嚴重缺乏交流，使得英語作為交際語言卻沒有發(fā)揮最大的作用。因此，內(nèi)容主要是研究如何利用互動教學來實現(xiàn)以學生為主體的教學策略，以此來提高學生的英語應用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動合作；構(gòu)建

一、合作互動學習在英語課堂中的優(yōu)勢

1.使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的英語教學是以灌輸知識的方式進行教學，其主要目的是讓學生能夠記住，能夠做題，以此來記住知識；而互動合作學習時讓學生通過群體進行自學、合作、討論、探究、總結(jié)等，讓學生在合作的過程中掌握知識的重難點，讓學生去探究解決方法的來龍去脈，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.使學生學會“互幫互學”

比起老師面對五六十個學生進行統(tǒng)一的教學，不如讓學生在合作互動中進行學習，不僅能解決在傳統(tǒng)教學中難以做到面面俱到、分層教學的難題，在合作學習中還可以讓每個學生都成為老師，使不同層次的學生都可以在合作學習中有所收獲，還能夠培養(yǎng)學生“互幫互助”的學習精神。

3.使學生的思維“多樣化”

在班級教學中，學生的思路是跟著老師走的，學習的思維方式是老師的思維方式，長期以來，學生的思維受老師的影響，變得單一。在合作學習中，學生的思維能力雖然沒有老師強，知識容量也沒有老師多，但是“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，組員之間的相互交流、討論、質(zhì)疑和分享，能夠使學生不斷受到啟發(fā)，擴展學生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

4.使教學走向“立體化”

在英語教學中，平面化的教學只是包含基礎(chǔ)知識和基本技能；但是在高效的教學中，通過學生自己查找疑問，在合作學習中得出結(jié)論，不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，還能夠更加熟練地掌握知識。

二、英語互動合作教學的有效構(gòu)建

1.提高教師與學生互動的有效性

在現(xiàn)在的教學中，不再倡導老師提問、學生回答的單一教學形式，這會讓課堂從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。若是老師的提問太過簡單，則學生會覺得沒有新意，如果問題太難，則會打擊學生的積極性，以至于學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，老師應該結(jié)合初中學生的心理特點，設計適合學生的提問，而不是適合老師教學的提問。例如，老師在設置問題時，可以讓學生通過小組之間的討論交流后再進行回答，這不僅能夠使學生學會如何去聽取別人的意見，還能夠?qū)W會如何去選擇最優(yōu)的答案。在討論過程中不僅能解決傳統(tǒng)課堂中只靠優(yōu)生回答的問題，還杜絕了學困生在課堂上被邊緣化的現(xiàn)象，以此提高整體的教學效果。

2.加強學生之間的互動合作

英語課程屬于語言課程，需要學生之間進行相互交流、互動才能增強學生的英語應用能力。大多數(shù)的班級都是兩人為一同桌，而同桌之間的互動是最方便也是最快捷的合作方式，并且在教室教學中也比較容易組織。同桌之間的合作學習有很多種方式，例如相互的提問檢測與答疑，對問題的各種看法，或者是作業(yè)的相互批閱和矯正，特別英語書上的對話練習。比如在學習仁愛版的英語“what thing do you love collecting？”，在課堂開始前，老師可以讓同桌之間相互討論，然后用簡單的英語來描述同桌喜歡收集什么東西，自己對同桌收集的物品有什么看法等等。

3.強化小組間的互動合作

在英語教學中，老師要對學生進行分組，并且組員的建立是要有長遠計劃的，使得學生對分組得以重視。在小組中，可以有多樣的互動。其一，小組之間的設疑提問。在學習初中的英文單詞時，小組間可以利用單詞游戲的方式進行單詞檢測，比如在檢測一到十二月的單詞時，可以讓學生通過模仿“蘿卜蹲”的方式進行“單詞蹲”，讓每一個學生都代表一個單詞來進行游戲，不僅能夠增添小組成員的樂趣，還能夠強化對單詞的記憶。其二，小組間的競爭激勵，開展競爭學習，首先要保證各組之間的公平競爭和分層競爭，然后再進行組織。例如單詞競賽，通過列出英文單詞或是中文意思來進行搶答，或是讓各組成員一起完成一篇完形填空或短文填空，看哪一組的正確率高，并給出一定的獎勵。

三、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，英語越來越受到人們的重視，特別是在我國的中小學中最為突出，不管是家長還是學生都逐漸把英語作為主要課程之一。初中英語合作學習的構(gòu)建，不僅要遵循初中生的心理特征，科學安排課堂的教學，還要讓課堂中有濃厚的學習氛圍，使學生在課堂上能夠隨心所欲地交流、合作。在合作學習中，使學生能夠互相學習、相互幫助、取長補短，使學生能夠掌握適合自己的學習方法，以此來提高學習的效率。

參考文獻：

[1]蘇英鳳.創(chuàng)設情景語境 科學開展初中英語教學實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（24）.

[2]任昌萍.初中英語課堂模式構(gòu)建的幾點思考[J].中學英語之友（下旬），2011（8）.

編輯 司楠