王春

（山東省青島第六十二中學(xué)）

摘 要：閱讀與寫作一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，將閱讀與寫作割裂開來，使得初中生的作文空洞無物，語言十分匱乏。閱讀與寫作有著不可分割的聯(lián)系。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系?！庇纱丝梢姡挥姓嬲龑㈤喿x與寫作結(jié)合在一起的語文教學(xué)，才能夠切實(shí)提高初中生的語文綜合能力。對(duì)如何在初中語文課堂中做到“以讀促寫”展開了研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；以讀促寫；教學(xué)策略

人們一直以為漢字、詞語、文學(xué)常識(shí)等才是所有語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，殊不知，閱讀才是寫作的基礎(chǔ)，只有將讀寫結(jié)合在一起，才能夠切實(shí)提高初中生的寫作能力。閱讀初中生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文章中總是體現(xiàn)寬容、成功等立意過高的文章主旨，還總是摘抄或引用一些歌詞、文學(xué)作品中的經(jīng)典語句等，這使得初中生的作文呈現(xiàn)“千篇一律”的狀態(tài)。而初中生受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，就注定了他們是無法深切感知這些內(nèi)容的?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”，初中生可以通過大量的閱讀來拓寬自己的視野，豐富自己的認(rèn)知。因此，以閱讀來促進(jìn)初中生的寫作能力，是實(shí)現(xiàn)高效寫作課堂的重要手段。下面，筆者從指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、寫讀后感三個(gè)方面，討論以讀促寫的教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生仿寫

可以說，模仿是人的天性，初中生也有著強(qiáng)大的模仿能力，這一點(diǎn)我們可以從一個(gè)老師的品德、素質(zhì)直接決定著整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是什么樣的看出。那么，在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，由此提高初中生的寫作能力。近些年來，仿寫已經(jīng)或多或少地出現(xiàn)在各地的中考考查范圍內(nèi)，因此，提高初中生的仿寫能力，也是為了讓他們更好地應(yīng)對(duì)中考。但是，仿寫并非是傳統(tǒng)的套用文章，而是學(xué)習(xí)課文的立意與寫作技巧，使其不斷積累寫作知識(shí)與技巧?！渡降哪沁叀芬徽n主要講述作者童年對(duì)理想的向往與追求，以詩歌為體裁。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完本課知識(shí)以后，我讓學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，用詩歌的形式寫出自己童年的理想。一開始，很多學(xué)生都不懂得如何仿寫，于是，我降低了寫作要求，帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇詩歌的立意及寫作手法，然后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，篇幅不限。然后讓學(xué)生開始進(jìn)行仿寫。雖然學(xué)生的寫作質(zhì)量不夠高，還出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等，但是每個(gè)學(xué)生的作文都十分有新意。對(duì)此，我先在課堂上表揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，然后就他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行了指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

單純靠仿寫來提高初中生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它對(duì)發(fā)揮初中生的創(chuàng)作能力的作用不夠明顯。寫作體現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生的思想、情感，每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)，由于自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知等對(duì)文本的解讀各有不同，因此，教師可以指導(dǎo)初中生展開續(xù)寫，讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。續(xù)寫是指學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換寫作角度，改變文本內(nèi)容，根據(jù)自己的理解補(bǔ)充故事情節(jié)，這樣做能夠大大發(fā)揮初中生的創(chuàng)作能力。在《女媧造人》一課中，我讓學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，編寫出一些與女媧有關(guān)系的故事。學(xué)生從小便接觸過與女媧有關(guān)系的影視作品、文學(xué)作品等，所以他們對(duì)女媧這個(gè)人物并不感到陌生。大部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，積極性都很高。在學(xué)生將作文交上來之后，我看到學(xué)生寫的故事會(huì)情不自禁地笑出來，不可否認(rèn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

語文教材中所收錄的課文，大多數(shù)都讓學(xué)生感到回味無窮，教師便可趁機(jī)讓學(xué)生展開讀后感的寫作訓(xùn)練。而學(xué)生只有在深入理解文本信息的基礎(chǔ)上才能夠?qū)懗鲎x后感，所以，指導(dǎo)初中生完成讀后感寫作，不僅可以提高初中生的寫作能力，使其學(xué)會(huì)有感而發(fā)，還能夠幫助他們更深入地理解文本內(nèi)涵，提高他們內(nèi)化語文知識(shí)的速度與質(zhì)量。一直以來，魯迅先生的文章都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們對(duì)于魯迅先生所批判的舊社會(huì)的黑暗感觸不深。為了幫助他們克服閱讀難題，我讓學(xué)生在讀完魯迅先生的文章之

后，嘗試寫一篇讀后感。學(xué)生要想完成寫作任務(wù)，就只能不斷重復(fù)地閱讀課文，體會(huì)文章主旨。不僅如此，由于我經(jīng)常要求學(xué)生寫讀后感，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了寫讀后感的習(xí)慣，他們也經(jīng)常通過這種方式，讓我檢查他們對(duì)課文的理解有無偏差。

總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意綜合提高初中生的聽、說、讀、寫能力。教師要指導(dǎo)初中生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生們模仿作者的寫作思路與優(yōu)秀的寫作手法，積累寫作素材與技

巧；教師要指導(dǎo)初中生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)原文的理解，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作；教師要指導(dǎo)初中生寫讀后感，切實(shí)促進(jìn)初中生的閱讀能力與寫作能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建云.淺談初中語文的以讀促寫[J].中學(xué)課程資源，2016（2）.

編輯 白小琴