葛淑紅+梁明星

（吉林省榆樹(shù)市土橋中學(xué)）

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是許多教師往往忽視這個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，有的一言堂，滿(mǎn)堂灌；有的純粹是填鴨式教學(xué)；有的提問(wèn)時(shí)隨心所欲，信馬由韁，致使數(shù)學(xué)課堂沉悶、死氣，學(xué)生學(xué)得壓抑。這也是很多學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，不喜歡上數(shù)學(xué)課的原因之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

筆者以課堂為主陣地，以數(shù)學(xué)學(xué)科為立足點(diǎn)，以探究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法為契入點(diǎn)進(jìn)行研究，并總結(jié)出幾點(diǎn)提問(wèn)技巧：

一、提問(wèn)要著眼學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維的火花得到迸發(fā)。這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

例如，我在講授《平方差公式》時(shí)，采用問(wèn)題形式提問(wèn)：同學(xué)們，在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題：31×29=？203×197=？。主持人話(huà)音剛落，就有一個(gè)同學(xué)刷地站起來(lái)?yè)尨鹫f(shuō)：“第一題等于899，第二題等于39991”。其速度之快，簡(jiǎn)直是脫口而出。同學(xué)們，你知道他是如何計(jì)算的嗎？你想不想掌握他的簡(jiǎn)便、快速的運(yùn)算招數(shù)呢？

班里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們都急切地渴望探究《平方差公式》的奧妙，從而達(dá)到了教者提問(wèn)的預(yù)期效果。

在這個(gè)案例中，教師利用巧妙的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)《平方差公式》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。從而讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，收到了事半功倍的效果。

二、提問(wèn)要著眼于知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、延續(xù)性，達(dá)到溫故而知新的目的

作為有經(jīng)驗(yàn)的教者，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固。并以此為著眼點(diǎn)進(jìn)行探究，從而為導(dǎo)入新知做鋪墊。

例如，我在講授《一次函數(shù)的性質(zhì)》時(shí)。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.正比例函數(shù)的性質(zhì)是什么？

2.正比例函數(shù)的性質(zhì)我們是用什么方法研究的？

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧研究正比例函數(shù)性質(zhì)的方法：

（1）由圖象歸納性質(zhì)（形）

①分析系數(shù)k對(duì)圖象的影響；②觀察圖象的升降；③形到數(shù)歸納性質(zhì)。

（2）觀察自變量與函數(shù)值列表（數(shù)）

（3）由解析式直接論證（數(shù)）

正因?yàn)橥ㄟ^(guò)師生的互動(dòng)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中回顧研究正比例函數(shù)性質(zhì)的方法，夯實(shí)了關(guān)于正比例函數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使他們明確了研究一次函數(shù)的方法，初步了解一次函數(shù)的性質(zhì)，從而學(xué)得輕松、學(xué)得明白。

所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使用新知識(shí)連接舊知識(shí)，使學(xué)生掌握由此及彼的方法。同時(shí)在課堂中要提出有針對(duì)性的問(wèn)題，最好讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的思考和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到搞清課堂內(nèi)容知識(shí)，

又鍛煉了探索能力。

三、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，達(dá)到山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的效果

作為數(shù)學(xué)教師，在充分了解教學(xué)內(nèi)容、熟悉學(xué)生、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。

對(duì)于學(xué)生理解難度較大的問(wèn)題，我們只有通過(guò)分層啟發(fā)，注意化整為零化難為易、循循善誘，方能激發(fā)學(xué)生的自信心。從而達(dá)到水到渠成的作用。

決不能讓學(xué)生知難而退，更不能讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的難度大而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼恐懼的心理。否則就得不償失，畫(huà)蛇添足了。

例如，我在講授冪的乘方時(shí)，設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：

做一做：（1）=（2×2×2）×（2×2×2×2）=

（2）=____=

（3）=____=

提出問(wèn)題：

（1）這幾道題目有什么共同特點(diǎn)？

（2）請(qǐng)同學(xué)們看一看自己的計(jì)算結(jié)果，想一想，這些結(jié)果有什么規(guī)律？

在這個(gè)例子中，我將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、想象力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速找到解題的方法，夯實(shí)了對(duì)于冪的乘方知識(shí)的理解與掌握。并能簡(jiǎn)單地概括知識(shí)要點(diǎn)：即同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

這樣的提問(wèn)既達(dá)到了教學(xué)目的，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，收到一舉兩得的效果。

四、提問(wèn)要著眼全體學(xué)生，難度適當(dāng)，達(dá)到著眼全面，共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的

教師所提問(wèn)題一定要有梯度。通過(guò)淺顯的問(wèn)題，滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的求知欲。使他們能以主人的身份參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，而不是讓他們做課堂上的旁觀者與看客。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，使他們更積極地參與到教學(xué)中來(lái)。

可以說(shuō)，這樣的課堂氣氛始終是熱烈的，調(diào)控課堂的主動(dòng)權(quán)一直會(huì)掌握在教師的手中。最后通過(guò)課堂練習(xí)結(jié)果反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，也要遵循適量、適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，決不能求多，否則就會(huì)東施效顰，讓人貽笑大方。

作為教師，我們都很清楚，課堂不僅僅是教學(xué)和教授知識(shí)，更是一門(mén)藝術(shù)，而課堂中的提問(wèn)更是必不可少的，希望通過(guò)筆者的探索能與同行一起搭建課堂藝術(shù)的橋梁，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]岑柏松.提問(wèn)有“度”：談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·中旬刊），2013（10）：34.

[2]付文峰.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略技巧[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2016（25）.

編輯 曾彥慧