王永輝

（云南省玉溪市江川區(qū)前衛(wèi)鎮(zhèn)前衛(wèi)中學(xué)）

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體的利益和個(gè)人的利益共同合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新理念、探索新教法，取得了可喜的成就，但仍然存在課堂效率低下的問(wèn)題。分析了造成這種問(wèn)題的原因以及提出了應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)課堂；原因及對(duì)策

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂積極響應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師使用這一模式，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式效率低下，有形式化、表面化的傾向。

一、分組不合理

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往根據(jù)學(xué)生座位就近分配的原則進(jìn)行分組，其實(shí)這只是形式上的分組，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格、性別、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力與成績(jī)等，這樣分組的結(jié)果就是造成組與組之間水平的差異。如果分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，組內(nèi)的成員又不善于交流，小組學(xué)習(xí)氣氛不好，再加上教師對(duì)該小組討論的內(nèi)容、時(shí)機(jī)沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響該組學(xué)習(xí)討論的效率。

應(yīng)對(duì)策略：小組成員不能按位置就近分配，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化組合。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結(jié)合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔(dān)一定的責(zé)任。每個(gè)小組可以選出一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再給其他成員安排相應(yīng)的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性參與到小組討論中來(lái)。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發(fā)言陳述小組的觀點(diǎn)。最后，可以對(duì)小組成員角色進(jìn)行定期互換，使每個(gè)成員從不同方面得到鍛煉和提高。

二、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，討論流于形式化

目前數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在注重形式，忽略實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，或指導(dǎo)不到位，這樣往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生走馬觀花地看熱鬧，真正參與的少，說(shuō)話聊天、忙其他的多。課堂像菜市場(chǎng)似的鬧哄哄的，許多學(xué)生稀里糊涂地上完一節(jié)課，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生收獲甚少。

應(yīng)對(duì)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)的要求，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)討論。其次，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間和空間，從而為提高他們小組合作學(xué)習(xí)的效率提供保證。

三、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排不合理

同一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力有較大的差異。教師安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，會(huì)帶來(lái)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的結(jié)果，進(jìn)而影響小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率。此外，雖然新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，但不是每個(gè)問(wèn)題都要進(jìn)行小組討論。

應(yīng)對(duì)策略：合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容教師一定要設(shè)計(jì)好，既不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，浪費(fèi)時(shí)間；也不能太容易，否則討論學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。教師可以選擇一些適合小組討論的具有挑戰(zhàn)性的題目，這樣既可以調(diào)動(dòng)大家討論探究的欲望參與集體討論，又不會(huì)打擊學(xué)生的熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使問(wèn)題越來(lái)越清晰，最終使學(xué)生找出答案。筆者認(rèn)為，適合小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容有以下幾種：

1.開(kāi)放型數(shù)學(xué)問(wèn)題

開(kāi)放型數(shù)學(xué)問(wèn)題由于沒(méi)有固定答案，需要對(duì)幾種情況進(jìn)行分析，這就需要思維發(fā)散型的學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論的過(guò)程中不僅能進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生交流的火花，還能學(xué)習(xí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易達(dá)到很好的討論效果。

2.探究數(shù)學(xué)規(guī)律的問(wèn)題

例如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的知識(shí)推導(dǎo)四角形、五角形的性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、合作、驗(yàn)證，最終推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）×180°，并舉例驗(yàn)證。

四、教師指導(dǎo)作用不強(qiáng)，師生互動(dòng)不到位

初中生正處于青春期，活潑好動(dòng)，思維活躍，自我約束力差。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知如何參與到學(xué)生討論中；或者一些教師放任學(xué)生自主合作，淡化教師的指導(dǎo)作用，袖手旁觀；一些教師不懂得如何調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，不懂得如何控制課堂，造成課堂失控，影響合作效率。

應(yīng)對(duì)策略：教師應(yīng)該是小組合作的指導(dǎo)者，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和參與。這就要求教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能無(wú)所事事，應(yīng)該及時(shí)觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和小組成員的情況，并適時(shí)作出指導(dǎo)。

以上便是筆者對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因和應(yīng)對(duì)策略的分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊蘭蓉.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（9）.

編輯 姚曉媛