李芳

（浙江省麗水市縉云縣新建中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力大，歷史課堂枯燥的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度低。因此，如何提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度成為現(xiàn)階段歷史教師亟待解決的教學(xué)難題。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；歷史課堂；參與度

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是注重對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地采用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)很大的差異，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)內(nèi)容往往會產(chǎn)生兩種完全不相同的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會感到非常吃力，往往不能夠及時完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之學(xué)生會逐漸失去對歷史學(xué)習(xí)的信心；學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往能夠及時完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠做到學(xué)有余力，致使學(xué)生的成績得到很好的提升。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的興趣特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為C層，在課堂教學(xué)時對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“虎門銷煙”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行大概的認(rèn)識后，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于A層次的學(xué)生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們思考虎門銷煙對中國近代史的發(fā)展有何影響；對于B層次的學(xué)生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識點(diǎn)，教師應(yīng)要求他們能夠靈活運(yùn)用；對于C層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低對他們的要求，讓學(xué)生掌握教師為其圈選的重難點(diǎn)就可以了。通過這種分層，學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來。

二、對提問的內(nèi)容進(jìn)行分層

課堂提問包括教師對學(xué)生的提問和學(xué)生對教師的提問，同時課堂提問是學(xué)生能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中的重要因素，教師有效的課堂提問能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，能夠積極進(jìn)行提問的都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往不能夠積極主動地進(jìn)行課堂提問，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置一些符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的問題。如“解放戰(zhàn)爭時期三大戰(zhàn)爭的地點(diǎn)、時間和作用”“為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平”，對于提問中較難的問題可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對于比較簡單的問題則可以指定一名成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的分層次提問，有很強(qiáng)的普遍性與針對性，使全體學(xué)生都能夠積極主動地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來，能讓每個層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會，提升了全體學(xué)生的參與度。

三、及時調(diào)整學(xué)生的分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行了分組后，應(yīng)當(dāng)時常根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行重新定位，對于有提高的學(xué)生進(jìn)行提升和鼓勵，對于倒退的學(xué)生進(jìn)行降級和批評。適時地調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果教師對分層長期保持不變，這樣只能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這么一個學(xué)生，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，在教師采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績得到了很大的提升，但是通過一段時間的學(xué)習(xí)后，該學(xué)生的成績又出現(xiàn)了停滯不前的狀況，通過對學(xué)生進(jìn)行深入的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑的主要原因是教師對學(xué)生的分層一直固定不變，長此以往使學(xué)生產(chǎn)生教師對自己不認(rèn)可的心理，致使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的信心。針對學(xué)生的這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化及時調(diào)整了學(xué)生的分層，經(jīng)過一段時間的觀察，該學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。

總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生之間存在的差異性，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來。運(yùn)用分層教學(xué)法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。

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編輯 任壯