吳天山

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。高中物理教學中教師應當對學生進行積極的引導，從課前、課中、課后幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣，構(gòu)建正確的學習方法。

關鍵詞：高中物理；激發(fā)興趣；閱讀能力

高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學解題能力都比初中有較高要求，學生能否在較短時間內(nèi)適應高中學習，是能否提高學習成績的主要因素。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和幽默。教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。另外，在教學中結(jié)合教材向?qū)W生講述一些物理學家的情況和歷史故事，適時的介紹物理學史的發(fā)展、不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，而且還可以收到思想教育的效果。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力

閱讀是主動探索知識的過程，是培養(yǎng)自學能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對物理教材的閱讀可分為兩個層次。

（一）課前預習閱讀。牢牢掌握學習的主動權(quán)，對于學好物理是至關重要的，要做到這一點，就必須課前預習閱讀課本，超前學習，走在教師的前面，只要你認真閱讀，聽課時就能做到心中有數(shù)，有利于把主要精力放在教材的重點、難點和關鍵上，放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進行。

（二）課堂閱讀。在教師指導下進行閱讀，對重要段落要反復閱讀，必要的加上理解說明，促進理解和記憶，從而掌握重點、關鍵、解決預習中的疑難問題。因為概念、規(guī)律的文字敘述所用的關鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，只有對這些關鍵的字、詞進行反復推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。

三、培養(yǎng)學生的非智力因素

物理被學生看成是最難學好的課程。甚至不少學生有一種自卑感，認為自己腦子笨。畏難情緒滋生，學習物理“怕”字當頭，畏首畏尾。在這種情況下，培養(yǎng)學生的非智力因素就顯得尤為重要。非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志和性格等方面。非智力因素直接影響學生智力因素的發(fā)展。如學生學習物理興趣下降，學習物理質(zhì)量也往往下降。而端正了學習動機的學生，發(fā)揚刻苦精神，學習成績就會提高。同時非智力因素還影響著智力因素的融會貫通。知識的融會貫通是比較困難的，越是困難的情況下，非智力因素的作用就越明顯。明確的動機有利于樹雄心，頑強的意志有助于失敗后恢復信心。

培養(yǎng)學生的非智力因素要貫穿于平常的教學過程中。在教學中，既要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、靈活性，又要通過設疑、引導、建立具有吸引力的物理情景，激發(fā)學生學習的興趣和愿望。這樣，學生有了較強的求知欲和應用欲，就能克服學習中的種種困難和消極情緒。另外，培養(yǎng)學生的非智力因素還必須幫助學生克服學習中的依賴性，幫助學生變被動學習為主動學習。培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性對提高學生的學習效率以致終身教育大有益處。在學生自主學習的過程中要多鼓勵，多肯定，少批評或不批評。給學生以精神支柱，提高他們自主學習的自信心。再有，從學生解答物理問題的情況來看，重視非智力因素的培養(yǎng)也非常重要。常見一些學生，同樣的物理題，平常會做，到測試的時候卻做不出來或做錯。根源就在于心理素質(zhì)不好，有畏難心理，缺乏自信心。針對這種情況，在教學中要鼓勵他們增強自信心，相信自己有能力、有條件能全面、系統(tǒng)地掌握、正確運用物理知識。相信事在人為。

四、開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學生動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內(nèi)完成仍顯不足。為此我聯(lián)系有關章節(jié)知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。每學期每班能收到學生完成的課外小實驗報告和小結(jié)達100余份，對這些報告和小結(jié)我都給予了及時的批閱，從中還篩選出20余篇優(yōu)秀報告和小結(jié)裝訂成冊進行展覽，然后存檔。

總之，針對高中物理教育的特殊性，我們教育工作者更多的是應該教會學生怎樣去學習，而不是一味地去灌輸知識。通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而加強預習、復習等環(huán)節(jié)，把學到的知識加以鞏固、應用。在教學過程中教師應堅持“授之以漁”的教學思想，不僅是讓學生“學會”，更重要的是指導學生“會學”、“樂學”，從而培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。