沈潔

【摘要】針對小學美術(shù)課堂作業(yè)指導環(huán)節(jié)中教師容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，在切合每課教學要點創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，為了更高質(zhì)量、高標準地用足用好這塊主陣地，提出幾項課堂作業(yè)指導的有效策略：1. 創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，促積極思維；2. 兼顧點面對象，分層次引領(lǐng)；3、抓取典型例作，作關(guān)鍵分析。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；作業(yè)指導；策略

在小學美術(shù)課堂教學中，學生的作業(yè)環(huán)節(jié)是一堂美術(shù)課整個教學過程中的主體部分，是學生充分展示自己的主體地位、老師有效檢驗自己教學相授成效的主陣地。目前的實踐教學中卻有不少誤區(qū)，或有美術(shù)老師前半節(jié)課上得有聲有色，進入作業(yè)環(huán)節(jié)后完全甩手放任了；或有部分老師自己的講解分析冗長面面俱到，而真正留給學生作業(yè)的時間卻捉襟見肘；更有老師在指導過程中無頭亂緒，不得要領(lǐng)；等等。那么如何才能高質(zhì)量、高標準地用足用好這塊主陣地，以下與大家分享幾項小學美術(shù)課堂作業(yè)指導的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，促積極思維

1.確保充足的作業(yè)時間

小學美術(shù)教學中，作業(yè)均以課堂練習為主，形式多樣、內(nèi)容豐富，且作業(yè)要求當堂完成。因而在科學、合理分配每節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學時間時，如何才能為學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)留下足夠充裕的時間是我們美術(shù)老師共同關(guān)注的重要問題。實踐證明：教學導入務須簡潔切合，新授講解務須精要透徹，教師示范務須把握有度等等，才能把足夠的時間留給學生完成課堂上的作業(yè)創(chuàng)作，提供足夠的平臺張揚學生的個性發(fā)揮。

2.巧設(shè)趣味的作業(yè)情境

美術(shù)作業(yè)的過程本身就是引導學生陶冶性情展現(xiàn)興趣的過程，如果能引導學生以愉悅的心情投入作業(yè)，享受過程，并能為著一個積極的目標銳意創(chuàng)作，必能取得優(yōu)異的作業(yè)成果。例如在《唱起來跳起來》一課的教學中筆者是這樣布置作業(yè)的：盛大的舞會我只在影視中見過，今天如果你們能就在這教室里營造出這熱鬧、歡快的場景來，一定讓人激動難忘呀！孩子們，你們對自己有信心嗎？又如在《吃蟲草》一課的教學中是這樣設(shè)計作業(yè)的：接下來就讓我們在想象中改造我們的教室（打開前與兩側(cè)屏幕、聲音），看！以走道為河流，每一桌就是一塊溫暖的濕地，以小組為單位，在自己的濕地上創(chuàng)作、培育出各種吃蟲草來，到時比比哪一組能奪走這個最瘋狂的“奇草達人獎”！此情此景中，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲，一個賽一個地積極創(chuàng)作著。

二、兼顧點面對象，分層次引領(lǐng)

1.全體把握為基礎(chǔ)

在學生作業(yè)的過程中，能全面引領(lǐng)、把握好所有學生的學業(yè)狀況是一位教師最基本的教學能力。美術(shù)課堂上由于學生作業(yè)的時間較長，作業(yè)的靈活性較大等特點，更需要老師時時抓住學生們的進程與隨機的需求。具體如：作業(yè)中學生們的材料使用情況是否正常，各自間的合作配合是否順利，創(chuàng)作的整體時間是否需要調(diào)整，有無集體不清楚或認識偏差的地方等等。類似這些情況都是老師需及時把握，得當處理的，以確保全體學生能在課堂上順利完成相應的學習任務。

2.分層關(guān)注設(shè)進階

針對不同的班級的學生實況，不同教材的內(nèi)容要求，我們在美術(shù)課的教學中也需充分考慮其中的各異因素，作業(yè)環(huán)節(jié)的指導中尤其要注意分層關(guān)注及要求與任務內(nèi)在的層次處理。如在《人物與環(huán)境》一課教學學生的作業(yè)過程中是這樣引導的：看了這么多，想了這么多，你們想不想也來動筆試試？那就請你們從老師給你們準備的人物動態(tài)中選擇你喜歡的一張，展開想象，并以他為主要任務創(chuàng)作添畫背景環(huán)境，完成一張新穎的繪畫作品。巡視中有意識地區(qū)別輔導：第一層基礎(chǔ)偏弱的孩子：你們能為這個人物配上適合的背景環(huán)境已經(jīng)很棒了！第二層中等表現(xiàn)的孩子：你們還可以嘗試變換人物動態(tài)的位置與方向哦！第三層創(chuàng)意扎實的孩子：你們?nèi)绻侔讶宋锏囊轮桶l(fā)飾加以精心裝飾與設(shè)計能就更了不起了！

三、抓取典型例作，作關(guān)鍵分析

1.善用正面資源引導

在動手作業(yè)之前讓學生欣賞分析各類相關(guān)作品或教師有意識地示范，確實能給學生較好的前攝效應，但如果善用學生過程中各階段真實的習作來引領(lǐng)分析則更有具體直觀、激勵的作用。而作業(yè)過程中優(yōu)秀的作業(yè)表現(xiàn)更是指導過程中的最佳資源。如在《好吃的水果》一課教學中，一大難點就是讓學生學習運用夸張的手法表現(xiàn)吃水果時的表情和動作，自由的運用美術(shù)語言表達自己的情感。這需要孩子們有豐富想象力、大膽的造型能力。作業(yè)初孩子們表現(xiàn)得很拘謹，似乎水果不夠多、嘴巴不夠大、味道不夠美，此時若一味地用語言來引導就顯得勢虛力弱，而靈機發(fā)現(xiàn)并出示一幅在座學生的大膽習作展示引領(lǐng)：大家快看！他畫的水果是老師今天發(fā)現(xiàn)得最甜、最好吃的，你能比過他嗎？直觀真實的視覺刺激一下子打開了大家的創(chuàng)作“瓶頸”，“夸張”的表現(xiàn)也就到位淋漓了。

2.巧用反面資源轉(zhuǎn)化

作業(yè)指導過程中恰當運用好作品的引領(lǐng)固然能起到“事半功倍”的效果，卻也不能忽略了課堂上的一些錯誤、偏差現(xiàn)象。孩子們的個性、感悟及表現(xiàn)各不相同，在作業(yè)過程中的表現(xiàn)自然也有參差，這其中自然也會有一部分學生就成為“反面表現(xiàn)”的代表?？偨Y(jié)教學中的一些觀察分析后發(fā)現(xiàn)，往往有時孩子們一開始表現(xiàn)出的無厘頭甚至有背離課堂要求的趨勢，而老師巧加引領(lǐng)點撥后卻能轉(zhuǎn)化為一個難得的教學契機。同樣在《好吃的水果》一課的教學中，作業(yè)時間不久，突然一個孩子撇著嘴巴來和我商量：老師，我把自己畫得太小了，都不能畫臉上的表情和大嘴巴了，我是不是得擦掉重新畫呀！說著表情郁郁。我看后想了想，和他商量開來：確實作為作業(yè)的主體你把自己畫小了，不過我們一起來想想，既然今天我們是要畫出水果的好吃來，怎么就不能故意把自己畫得小小的，讓水果們出出“夸張”的風頭呢！會不會是被你住進了用超大水果做成的房子里，會不會你像孫悟空一樣鉆進水果的肚子里在偷吃呢？你想想，說不定還有好多好多可能性哦！孩子表情亮了，轉(zhuǎn)身就回座位“天馬行空”去了——而這次的作業(yè)效果反而比同伴們更有意思、更精彩了呢！

小學美術(shù)課堂上的作業(yè)指導過程是每一位美術(shù)老師必須好好把握、有效利用的重要環(huán)節(jié)，提其質(zhì)、保其量，才能讓孩子們在這份空間中最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)能量。當然，以上所述的幾項指導策略都須在切合每課教學要點創(chuàng)作的基礎(chǔ)上應時、調(diào)整實施，以求讓孩子們在課堂習作實踐中高效演繹自己的創(chuàng)作個性。