黃琳霞

[摘 要]目前，很多學(xué)生出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)困難的情況，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這種情況，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立符合學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法讓英語學(xué)習(xí)化難為易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難。

[關(guān)鍵詞]克服；英語學(xué)習(xí)；困難；對(duì)策；愿望

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0054-01

現(xiàn)我國(guó)的英語教學(xué)呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，在小學(xué)階段普遍開設(shè)了英語課程。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較早，但很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語掌握情況并不理想，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師需要做好引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的欲望，運(yùn)用通俗易懂的方式幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難，具體可以采取以下幾種方法。

一、做好師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的愿望

在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、思想觀念等各個(gè)方面的影響是根深蒂固的，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都非常聽老師的話。因此，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)自己的信任，扮演好學(xué)生英語學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色，并與學(xué)生圍繞著英語學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行有效交流，讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語并不難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

例如，在帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 6 《What time is it？》時(shí)，教師結(jié)合這部分內(nèi)容，通過與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師問道：“同學(xué)們，我們?cè)谄匠５纳钪性撊绾斡糜⒄Z表達(dá)時(shí)間呢？” 學(xué)生對(duì)教師的問題產(chǎn)生了好奇心，這時(shí)，教師就可以向?qū)W生直接展示“What time is it？ Its ... It is time for...”的句型。在這個(gè)句型中，學(xué)生對(duì)time這個(gè)單詞并不熟悉，所以教師對(duì)time這個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)教讀，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這句話中的每一個(gè)單詞進(jìn)行朗讀，然后連詞成句。當(dāng)學(xué)生能夠把整個(gè)句子讀完整時(shí)，教師應(yīng)馬上表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的成就感，從而迸發(fā)出想學(xué)好英語的愿望，產(chǎn)生正確、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、根據(jù)學(xué)生情況，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都存在差異，教師只有堅(jiān)持因人而異的原則，充分遵循學(xué)生的差異，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力比較薄弱。因此，教師需要通過自身對(duì)學(xué)生的客觀了解，分別為學(xué)生制定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 4《Wheres the bird？》時(shí)，教師首先明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握幾個(gè)常用介詞的用法以及用Wheres something？ It is+prep.+noun.進(jìn)行問答。考慮到班級(jí)有的學(xué)生原有的英語水平較差，有的則可以基本上掌握以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，具有較好的學(xué)習(xí)能力，還有的因?yàn)樵谕庋a(bǔ)習(xí)過英語，對(duì)于這部分內(nèi)容完全掌握。因此，教師把這些學(xué)生分成了三個(gè)層次，對(duì)于英語底子比較薄弱的學(xué)生，教師只要求學(xué)生先掌握in，under，on這幾個(gè)介詞和desk，chair，bird這幾個(gè)單詞，然后再學(xué)習(xí)句子；對(duì)于中等水平的學(xué)生教師不僅要求他們掌握單詞，還需要根據(jù)具體的情況與學(xué)生進(jìn)行本課句型的對(duì)話；對(duì)于已經(jīng)完全學(xué)會(huì)的學(xué)生，則增加學(xué)習(xí)“next to，beside，at，in front of”等介詞，讓學(xué)生用這些介詞表達(dá)事物的具體位置。通過這種分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更加滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生從中感受自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，逐漸增強(qiáng)自信心。

三、采取適當(dāng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)好英語的愿望

對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門全新的語言，沒有英語基礎(chǔ)，缺乏語言環(huán)境，勢(shì)必造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，幫助學(xué)生學(xué)好英語的愿望。

例如，在帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 4《Wheres the bird？》時(shí)，教師為了讓學(xué)生很好地理解這一單元所涉及的on， under， in，behind這幾個(gè)介詞的意思，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，除了直接的漢語解釋之外，教師針對(duì)每個(gè)介詞設(shè)計(jì)了不同的表演活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)behind這個(gè)介詞時(shí)，教師首先進(jìn)行了示范，站在課桌的旁邊問道：“Where is me？ I am behind the desk.” 學(xué)生通過觀察教師的位置，對(duì)于behind 這個(gè)介詞的用法也就形成了比較深刻的印象，然后教師又讓學(xué)生與同桌之間用這種方式進(jìn)行練習(xí)，把帽子放在自己的頭上，并相互提問。學(xué)生通過這種親身參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)介詞的位置都能用行為來闡釋，比記憶漢語意思效果要好得多，使學(xué)生對(duì)學(xué)好英語的愿望有了更大的信心。

總之，在教學(xué)過程中，教師不僅需要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，還需要扮演學(xué)生實(shí)現(xiàn)愿望的支持者和幫助者，及時(shí)化解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難題，從而幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

（責(zé)編 容 耘）