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摘 要 本文對我國十多年來大學(xué)英語寫作教學(xué)研究進(jìn)行了述評。首先分析和歸類了我國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)，涉及各種教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)模式、基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式、語料庫與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式和英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)，同時指出在該領(lǐng)域存在的不足和未來研究的方向。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語寫作 教學(xué) 現(xiàn)狀 展望

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.055

Abstract This paper reviews the research on College English Writing Teaching in the past more than and 10 years in china. First analyze and classify the literature teaching research in Chinese College English writing， application， involving a variety of teaching methods in the teaching of English writing in the network teaching mode， English writing based on corpus and network teaching mode， English writing corpus phase teaching mode and the teaching of English writing based on the status of the investigation. On this basis， the paper summarizes the findings of the study， and points out the deficiencies in the field and the direction of future research.

Keywords college English writing； teaching； current situation； prospect

0 引言

英語寫作水平是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。英語寫作技能是英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個核心技能。歷年來，關(guān)于大學(xué)英語寫作研究（研究群體是學(xué)生）成果層出不窮，其深度和廣度很具規(guī)模，但是關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)研究（研究群體是教師）無論數(shù)量、質(zhì)量還是深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語寫作研究。本文就國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行評述，同時指出本領(lǐng)域存在的不足和未來值得研究的問題，以期提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀十多年來我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，主要涉及以下幾個方面：

1.1 各種教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法。蔡蘭珍（2001）基于心理語言學(xué)和社會語言學(xué)，提出了“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用。這種教學(xué)法結(jié)合過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作的社會性和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)?？字忻簦?014） 基于三個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探討了任務(wù)型教學(xué)法小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用及效果。

支架理論。張國榮（2004）探討了“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。鄭瑤菲，陳松菁（2014）提出了“語類支架式教學(xué)法”，通過實(shí)驗討論了國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的 “語類寫作教學(xué)環(huán)”的設(shè)計方案。

寫長法。王初明（2005）論述了寫長法能提高學(xué)生英語寫作水平。他認(rèn)為，寫長法能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高他們的自信心，加速英語知識的內(nèi)化與習(xí)得，并通過實(shí)證研究證實(shí)了寫長法能提高學(xué)生的英語寫作成績。

多模態(tài)和支架理論相結(jié)合。閆愛花（2015）構(gòu)建了基于多模態(tài)和支架理論的寫作教學(xué)模式，通過實(shí)證研究驗證了該模式能激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高寫作課教學(xué)效果。

體裁教學(xué)法。吳煒和崔剛（2016）通過教學(xué)實(shí)踐研究了過程體裁教學(xué)法在英語文獻(xiàn)綜述寫作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在體裁寫作上的語步3和4方面仍有明顯不足；語言能力和選題能力都顯著影響學(xué)生的體裁寫作能力。他們建議對語言表達(dá)差的學(xué)生，以提高語言表達(dá)能力為主要任務(wù)；對于語言表達(dá)中等以上的學(xué)生，要重視提高學(xué)生的選題能力。

綜合教學(xué)法。李金紅（2006）通過對比分析國外三大主流寫作理論，提出了采用綜合教學(xué)法、讀寫結(jié)合、在寫作中采用英漢對比教學(xué)法和注重寫作練習(xí)的設(shè)計、輔導(dǎo)和批改的四種促進(jìn)英語寫作的方法。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)模式

基于博客的英語寫作教學(xué)模式。郭曉英（2009）通過實(shí)驗論證了利用博客寫作有助于提高大學(xué)生英語寫作能力。于夕真（2007）基于寫作認(rèn)知心理過程的研究理論探討了博客應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)。詹艷和周文晶（2014）提出了基于微博的大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢和效用，并設(shè)計了基于微博的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，認(rèn)為該模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式。張艷紅和程東元（2007）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐，通過對學(xué)生進(jìn)行英語寫作策略訓(xùn)練、建立小型范文庫、改進(jìn)作文評改機(jī)制等教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗結(jié)果表明該模式有助于提高大學(xué)英語寫作能力，但是在作文的篇章結(jié)構(gòu)和篇幅方面沒有明顯的促進(jìn)作用。韓松和胡鐵生（2011）探討了建立網(wǎng)上英語寫作中心的理論依據(jù)和技術(shù)可行性，分析了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作中心的優(yōu)勢所在，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作中心教學(xué)模式是一種值得推廣的英語寫作教學(xué)模式。劉榮君，王娜，鄒妍洵（2013）探討了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)能顯著地提高學(xué)生英語寫作水平。夏玉紅（2015）探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，認(rèn)為該模式在提高學(xué)生英語水平的同時，能培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和思辨能力。

基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)模式。石曉玲（2012）以句酷批改網(wǎng)為例，以學(xué)生的作文樣本為研究語料，以問卷調(diào)查和訪談等為研究手段，通過實(shí)證研究探討了在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。楊曉瓊和戴運(yùn)財（2015）基于魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、過程化寫作理論和自我效能感理論，采用問卷調(diào)查、訪談和實(shí)驗等方法，揭示了基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平，激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)和提高自我效能感。不足之處是本研究時間較短（10周），且缺乏對照組。

1.3 基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式

從理論的角度探討語料庫在英語寫作中的應(yīng)用。田巍（2008）從圖式理論、輸入理論和教育理念理論等方面對語料庫應(yīng)用于寫作教學(xué)過程進(jìn)行了分析，探討了語料庫應(yīng)用于英語專業(yè)寫作過程的實(shí)證意義和研究價值。基于結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法理論，郝軍和田巍（2009）探討了基于語料庫的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式，證明該模式能提高學(xué)生英語寫作效率，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。張煜、徐世昌（2011）基于體裁分析法和語料庫語言學(xué)理論，通過對英語專業(yè)學(xué)生展開教學(xué)實(shí)驗，證明了體裁分析有助于學(xué)生英語寫作水平的提高，其中水平提高最快的是語篇結(jié)構(gòu)，其次是作文內(nèi)容和寫作技巧。許展（2014）基于COCA語料庫探討了圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

語料庫用于英語寫作教學(xué)。滕延江和劉世鑄（2006）提出了運(yùn)用語料庫進(jìn)行英語寫作教學(xué)。劉娟（2008）探討了語料庫和任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的綜合應(yīng)用。趙永彬和趙彥杰（2009）探討了自建語料庫在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。朱瑜（2009）論述了語料庫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用：語料庫作為典型的、真實(shí)的、地道的語言展示臺；用語料庫分析語體特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語體意識；將語料庫方法應(yīng)用于學(xué)生作文的錯誤分析；通過數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。蔡少蓮（2008）通過實(shí)證研究證明了基于語料庫的英語寫作教學(xué)能提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)他們的寫作興趣。董洪學(xué)和初勝華（2010）提出了基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的英語寫作教學(xué)模式，通過實(shí)驗驗證了該教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語寫作水平。

語料庫在ESP英語寫作中的運(yùn)用。陳夜雨和項歆妮（2015）探討了利用MICUSP語料庫進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)：運(yùn)用語料庫幫助學(xué)生分析學(xué)術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)；運(yùn)用語料庫指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)；運(yùn)用語料庫和語料檢索軟件指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯。萬蕾和司歡歡（2015）探討了小型語料庫在醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。王英（2010）利用寫作學(xué)習(xí)語料庫和 word文字處理軟件兩種主要實(shí)驗工具， 幫助學(xué)生明確學(xué)術(shù)寫作與一般寫作的語體差異。實(shí)踐證明，實(shí)驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析歸納能力。

語料庫檢索軟件在英語寫作中的運(yùn)用。楊卉卉和陸軍（2016）利用語料庫檢索軟件的索引、單詞列表和主題詞統(tǒng)計功能，從實(shí)現(xiàn)主題相關(guān)詞語搭配網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、學(xué)習(xí)者詞語行為診斷和形成性寫作評估三個方面，系統(tǒng)地探討了語料庫技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)研究中的具體應(yīng)用。

1.4 語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式

陳紅（2009）設(shè)計了在線英語寫作教學(xué)平臺，將語料庫技術(shù)與寫作平臺相結(jié)合，但這只是一個構(gòu)想，并未實(shí)施。劉彬、戈玲玲和李廣偉（2012，2013）構(gòu)建了基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺，并通過實(shí)驗驗證了基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，有助于提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。王林海、劉磊和朱敏（2011）主張將Web2.0技術(shù)和語料庫技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.5 英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

張雪梅（2006）對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，教學(xué)中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學(xué)針對性不強(qiáng)等問題。蔡惠萍和方琰（2009）調(diào)查了我國三所高校學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)體裁意識不強(qiáng)，提出要著重提高教師和學(xué)生的體裁意識。

2 結(jié)論與展望

綜合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：

（1）任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、寫長法、多模態(tài)教學(xué)法和支架理論教學(xué)法都能提高學(xué)英語寫作水平，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合和合理運(yùn)用這些教學(xué)法，努力提高學(xué)生的英語寫作水平。

（2）利用博客和微博進(jìn)行英語寫作教學(xué)能提高學(xué)生英語寫作水平?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生英語水平，還能培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力和思辨能力?；谂木W(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的英語寫作動機(jī)和提高自我效能感，同時能減輕教師大班教學(xué)修改大量作文的負(fù)擔(dān)。

（3）基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式是眾多研究者首推的教學(xué)模式。無論理論研究還是實(shí)證研究都證明了語料庫在英語寫作教學(xué)中的強(qiáng)大作用。實(shí)踐證明，充分利用語料庫教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力。

（4）語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)下誕生的一種最新式的教學(xué)模式。目前這方面研究較少，有待加強(qiáng)。將語料庫、語料庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是未來英語寫作教學(xué)的一種趨勢，它充分利用了任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法、支架教學(xué)法等多種教學(xué)法和教育原理，能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析歸納能力等多種能力。

（5）英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查所凸顯的一些問題，如課時不足、練習(xí)量少、教師批改量大、教學(xué)針對性不強(qiáng)等一系列問題，都可以通過用語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺得到解決。

云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)改革項目“基于語料庫的高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第117頁）系列成果之一

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