張劍光　張鵬　吳先鋒

摘 要 從2003年起我們在“國際經(jīng)濟學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際金融”、“管理經(jīng)濟學(xué)”等雙語教學(xué)中進行了十多年幾十次的各種創(chuàng)新教學(xué)形式的試驗，對如何設(shè)計和開展雙語教學(xué)及創(chuàng)新獲得了一些有益的結(jié)果和認(rèn)識。本文概括、討論了基于這些教學(xué)實踐的六點啟示。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計與實施 經(jīng)管類專業(yè)課程

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.053

Abstract Since 2003， in the "international economics"， "international trade"， "international finance"， "management economics" etc. in bilingual teaching for more than and 10 years dozens of various innovative forms of teaching experiment on how to design and carry out bilingual teaching innovation and obtain some useful results and understanding. This paper summarizes and discusses six revelations based on the teaching practice.

Keywords bilingual teaching； teaching innovation； teaching design and implementation； economic management specialty

經(jīng)管類專業(yè)課程普遍理論性和應(yīng)用性都很突出，包含很多理論派別及內(nèi)容，同時又涉及很多實際的案例或者應(yīng)用內(nèi)容。即便用母語要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，都不是一件容易的事情。而雙語專業(yè)課程，既要教授體系完整的專業(yè)內(nèi)容，又要提高學(xué)生的英文水平，這兩個目標(biāo)能夠有效兼顧嗎？如果回答是肯定的，那在具體教學(xué)實施環(huán)節(jié)又如何進行或者如果改變教學(xué)形式才更有效呢？這些問題尚未有令人滿意的答案。[1]我們根據(jù)在重慶郵電大學(xué)十幾年、幾十次的經(jīng)管類雙語課程教學(xué)模式探索、試驗、思考和分析，得到一些啟示，對非985/211學(xué)校的雙語課程教學(xué)及創(chuàng)新或有些許參考意義。

自2003年開始，我們在“國際經(jīng)濟學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”、“國際金融”、“管理經(jīng)濟學(xué)”等本科生、研究生雙語課程中先后反復(fù)嘗試過的創(chuàng)新教學(xué)形式，包括學(xué)生講課、專題研究性學(xué)習(xí)、角色扮演、專題討論、對抗辯論、自備案例等。總體而言，我們的多數(shù)創(chuàng)新嘗試是有效果的。因篇幅所限，本文只討論基于這些實踐的啟示（關(guān)于這些創(chuàng)新教學(xué)方式具體的方案設(shè)計、實施情況以及結(jié)果分析，我們另文予以介紹和討論）。

1雙語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)量力而行

相對于非雙語專業(yè)課程，開設(shè)雙語專業(yè)課程，必須更好地綜合考慮整體的必要性，以及評估學(xué)生、教師、內(nèi)容、教材等各方面情況的適合性。在雙語課程必要性和學(xué)生素養(yǎng)確定的前提下，教師的能力最為重要。而實際上，根據(jù)我們的觀察，好多顯得“高大上”的雙語專業(yè)課程任課教師有“趕鴨子上架”之嫌。通常的情況是，專業(yè)過硬的教師英語不行，而英語好的教師又不懂專業(yè)，兩方面都行的教師在一般大學(xué)并不多見。另一方面，好像許多人認(rèn)為能夠閱讀外文文獻或者寫過外文文章的老師，上雙語課就沒有問題，這也是一種誤解。雙語教學(xué)要求的英文口頭表達能力，是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性表達能力，而這一點，很少有教師能夠做到。

要求學(xué)生要做到的，教師必須也能做到且做得更好。關(guān)于這點所指的反例，在本校以及其他大學(xué)并不十分少見。一種現(xiàn)象是：教師的英文口頭表達，無論是發(fā)音還是流利程度均勉為其難，但卻要求學(xué)生做英文陳述，不知教師現(xiàn)場如何點評、指點學(xué)生的表現(xiàn)。管理者多半認(rèn)為似乎一位教師比其他教師的英文水平較高，就可以勝任雙語專業(yè)課教學(xué)，好像只要到國外去過一陣子，英文水平就突飛猛進了，從而開展雙語課程就根本不在話下，而沒有對承擔(dān)雙語課程教師的外文水平有硬性要求和測試。據(jù)我們觀察和體會，要真正地進行有質(zhì)量的雙語教學(xué)、雙語之間來回自由轉(zhuǎn)換，還不是那么容易。

2不是所有的班級、課程都適合雙語教學(xué)或創(chuàng)新

為了滿足教育主管部門的要求抑或是學(xué)校管理部門的主張，設(shè)置雙語課程似乎成了高校的一種時尚，有的未必就切實地研究過其必要性。當(dāng)然，要準(zhǔn)確地評判一門課程是否有雙語教學(xué)的必要性，在沒有（也不可能有）客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，是很難得出令人信服的結(jié)論。不過，充分考慮學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點、學(xué)生及班級的特點，應(yīng)該可以在很大程度上回答雙語課程的必要性問題。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)如果明確要提升學(xué)生的英文水平及國際化能力，就必須有一定數(shù)量的雙語課程，如果學(xué)生畢業(yè)后幾乎沒有可以預(yù)見的使用英文的機會，設(shè)置雙語課程就與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)，而與其他目標(biāo)或利益有關(guān)。

其次，課程內(nèi)容如果有大量的專門英文術(shù)語、概念，只有更多地使用英文教學(xué)才能有更好的學(xué)習(xí)效果，那么雙語教學(xué)是必要的。反之，如果更多地使用英文不能更清楚地講解課程內(nèi)容，或者甚至?xí)档蛯I(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，比如用英文對中國學(xué)生講《論語》，那就是為了雙語而雙語。有些學(xué)術(shù)性強、晦澀難懂的內(nèi)容，即便是母語講解都不容易使學(xué)生理解，進而導(dǎo)致的結(jié)果就是既沒有提高英文水平，專業(yè)內(nèi)容也沒學(xué)懂。

第三，如果學(xué)生普遍的英文水平較好且有前置的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生班級較?。?0人以下）， [2]可考慮實施雙語教學(xué)或者創(chuàng)新教學(xué)。否則，若學(xué)生的英文能力太差，學(xué)習(xí)起來會非常吃力，雙語要求很可能會干擾課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生班級太大，學(xué)生水平參差不齊，讓所有學(xué)生都有機會平等參與互動，就會耗用太多課時，會影響教學(xué)進程，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3創(chuàng)新教學(xué)要增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)但難度須適中

相對于常規(guī)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)形式，無論在課堂還是在課下環(huán)節(jié)，新的教學(xué)形式要求學(xué)生必須花更多的時間和精力、進行更多的探究和思考來完成任務(wù)，[3][4]而不是給學(xué)生提供更輕松、更容易的過關(guān)機會，或者設(shè)計的創(chuàng)新有名無實。這需要教師精心思考和設(shè)計內(nèi)容、環(huán)節(jié)，使學(xué)生必須要經(jīng)歷、投入、參與。比如，設(shè)置課堂陳述可使學(xué)生更多地參與、鍛煉，也是檢驗學(xué)生是否用功的有效方法，而僅僅要求學(xué)生提交書面報告，則很難知道學(xué)生是否真的用功投入（當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富、抄襲之風(fēng)更盛）。

同時，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要完成的任務(wù)難度須適中：綜合評估學(xué)生的英文應(yīng)用能力、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性等因素，設(shè)計難度適中的任務(wù)，使多數(shù)學(xué)生只要付出一定的努力就能夠力所能及。

4課堂教學(xué)創(chuàng)新最好有配套的考試改革

任何教學(xué)創(chuàng)新必須有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合與互動才能完成。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)配套的考試形式和內(nèi)容的改變。教學(xué)方式的改變或者創(chuàng)新，對于教師和學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)。對教師而言，創(chuàng)新可能源于自我職業(yè)道德的驅(qū)使，也可能是因為各種考核、競爭的硬性要求。

但對學(xué)生而言，教學(xué)創(chuàng)新多半都會要求增加他們的參與程度或者學(xué)習(xí)量，雖然學(xué)生可能也希望變革且主動地、積極地面對挑戰(zhàn)，但多數(shù)學(xué)生會把這種挑戰(zhàn)視為額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)需要增加其時間和精力的投入。自1998年大學(xué)擴招以來，從筆者的觀察和體會看，當(dāng)下的大學(xué)生多半都不愿意主動給自己加壓，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的上進心和用功程度似乎一直在稀釋。1988-1992年，筆者在另一所大學(xué)任教，在筆者任教課堂上，學(xué)生普遍表現(xiàn)出的上課認(rèn)真聽講、課下努力用功的場景，給人印象深刻。反觀過去十幾年的課堂教學(xué)，時常都會出現(xiàn)一些尷尬的局面：無論你變換什么方式，學(xué)生都不參與、不配合。

雖然創(chuàng)新的教學(xué)方式可能確實利于學(xué)生的長期發(fā)展，但至少在學(xué)習(xí)一門具體課程時，短期的預(yù)期收益——考試過關(guān)并取得好分?jǐn)?shù)，是決定學(xué)生投入的關(guān)鍵激勵因素。如果一種教學(xué)方式的改革不能增加學(xué)生的預(yù)期收益反而要增加學(xué)生的投入，導(dǎo)致收益與成本錯配，學(xué)生理性的最優(yōu)決策是實質(zhì)上不額外增加自己的投入來“配合”教師的創(chuàng)新教學(xué)變革。

因此，進行教學(xué)創(chuàng)新，最好同時設(shè)計配套的考試改革：增加學(xué)生參與新的教學(xué)過程在總成績中的權(quán)重，從而使學(xué)生因付出更大的投入收獲更大的收益。[5]這樣就會提高學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的預(yù)期，[6]改善其迎接挑戰(zhàn)的態(tài)度，驅(qū)使學(xué)生主動地、更多地參與和投入，進而增加創(chuàng)新成功的可能性。根據(jù)筆者多輪的試驗，有兩種參考方案。最優(yōu)的配套考試改革是取消期末卷面考試，代之以全面的過程化考試，即對學(xué)生參與的所有環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予合適權(quán)重并計分（包括出勤）；其次是大幅降低期末考試的權(quán)重，如降為30%以下。當(dāng)然，考試的改革更多地受學(xué)校教務(wù)部門的政策限制，不過教務(wù)部門應(yīng)該意識到教改與考試制度的依存和影響關(guān)系，同時，出臺配套的考試規(guī)定改變或者給予教師足夠的考試方式選擇的自由度。[7]

5創(chuàng)新部分的課時及內(nèi)容占比要適中

“國際經(jīng)濟學(xué)”等經(jīng)管類課程普遍內(nèi)容豐富、理論比較多，即便是非雙語教學(xué)，要在48或者32學(xué)時內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)都不容易。在雙語模式下又增加創(chuàng)新教學(xué)形式，必然會使有限的學(xué)時數(shù)更顯緊張。而且，正如前文所述，要求當(dāng)今時代的學(xué)生額外付出很多時間、精力來“配合”教師設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)，并不十分具備可行性。再者，學(xué)生在課下的付出是不容易觀測的，必須通過其獲得的結(jié)果及與教師互動情況來檢查、驗證學(xué)生的過程投入水平，也就是說，多數(shù)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生在課堂上進行陳述、展示的時間，同時得到教師的點評、指導(dǎo)以及共同的討論。以每個學(xué)生陳述占用10分鐘再加點評、討論5分鐘來計算，30人班就需要課時10節(jié)課。因此，據(jù)筆者十多年的試驗，創(chuàng)新部分與常規(guī)的授課課時占用比例，最多為5：5，一般3：7比較合適。

常規(guī)的講課聽課教學(xué)模式，可以按時完成課程教學(xué)內(nèi)容。不是所有內(nèi)容都適合創(chuàng)新，也不是一創(chuàng)新就一定能取得好的教學(xué)成效。常規(guī)的“講聽”應(yīng)該是主體，創(chuàng)新是對常規(guī)“講聽”的加強及對部分合適內(nèi)容的非“講聽”教學(xué)。我們認(rèn)為，受課程教學(xué)大綱任務(wù)完成和課時總數(shù)的限制，創(chuàng)新部分完成的課程內(nèi)容比例最高為30%左右。

對當(dāng)今頗受追捧的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)創(chuàng)新稍加審視和思考，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題所在。以“國際經(jīng)濟學(xué)”課程為例，僅最重要的理論就不止20個：從國際貿(mào)易理論中的“絕對優(yōu)勢”、“比較優(yōu)勢”、“要素稟賦”、“HO三個延伸定理”、“特定要素”、“產(chǎn)品生命周期”、“產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易”、“戰(zhàn)略貿(mào)易政策”、“關(guān)稅階梯上升”、“關(guān)稅同盟”等等，到國際金融理論中的“匯率決定”、“匯率制度”、“國際收支調(diào)節(jié)的吸收論、彈性論、貨幣論、資產(chǎn)組合論”等，如果這些內(nèi)容都以微課或者翻轉(zhuǎn)課程的形式來完成，如何制作那么多“精彩”的微課？學(xué)生真的會花時間主動學(xué)習(xí)這些微課嗎？有“一流”的大學(xué)花人民幣10萬元以上來請電視臺專業(yè)技術(shù)團隊與任教教師“打造”精彩的15分鐘微課，如果微課全覆蓋僅僅20個主要理論，那豈不要200萬元的預(yù)算？這種面子工程，對有的學(xué)校沒有問題（也是教育主管部門希望看到的），并且有好的“收益”，但一定不適合所有的大學(xué)。精彩的課件、內(nèi)容呈現(xiàn)當(dāng)然好，但不管誰來做，都是要時間、精力、金錢的。筆者曾被組織參加微課多媒體課件制作培訓(xùn)，培訓(xùn)教師聲稱“30分鐘學(xué)會制作精美課件”。培訓(xùn)教師展示、教授了如何運用近30個不同的軟件處理文字、聲音、圖片、視頻等各種炫酷的方法技巧。作為非計算機專業(yè)，筆者的感受是：這幾十個軟件的嫻熟運用，恐怕永遠都實現(xiàn)不了。因為僅其中很多個非正規(guī)渠道軟件的成功安裝，就需要反復(fù)地使用“特殊技巧”。培訓(xùn)教師說了：“一時半會兒學(xué)不會不要緊，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)他的網(wǎng)上付費課程，或者尋求他的團隊有償服務(wù)：400元做一頁PPT?！?/p>

6學(xué)生成績提高不等于創(chuàng)新教學(xué)效果好

要非?？茖W(xué)、客觀地評估教學(xué)效果并不容易，任何評估方法都有優(yōu)缺點。不少創(chuàng)新教學(xué)研究，好像只要總結(jié)就是有效的、成功的，或者用學(xué)生平均成績的提高來證明創(chuàng)新試驗是成功的，[8][9][10]凡此種種，應(yīng)該說都缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性。

課程的最終成績似乎是評估教學(xué)效果的綜合性指標(biāo)。但是，大學(xué)的課程成績幾乎都是任課教師自己出考試題、自己閱卷評分，用這樣更高的成績來說明自己的教學(xué)改革是有效的、成功的，就是相當(dāng)于“王婆賣瓜”式的自圓其說。

我們認(rèn)為對教學(xué)效果的評估應(yīng)當(dāng)是“兩維度、三方面”的。教學(xué)效果評估要注重“兩個維度”，即教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。過程和結(jié)果并不一定是匹配的，而教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于過程，故對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都進行分別的評估，可以更好地考核教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的結(jié)果評估使用“平均成績”這個代理指標(biāo)似乎是客觀的，但成績分?jǐn)?shù)不是那么可靠，除非成績測定主要來自第三方測試（操作難度大），故學(xué)生對自己收獲的評估很重要。對教學(xué)過程的評估，更多地要參考學(xué)生的評估（“學(xué)評教”），第三方的過程評估只具有一定的修正、參考意義，因為第三方不太可能全程參與所有教學(xué)過程。

“三方面”中，學(xué)生方面的評估最重要。就像商品給消費者帶來效用一樣，學(xué)生進行教育消費得到的效用，只有他們自己最清楚，故教學(xué)效果最重要的評估方是學(xué)生，包括對教師教學(xué)的評估即“學(xué)評教”和對課程收獲的評估即“學(xué)評課”。“學(xué)評教”已經(jīng)基本形成成熟的操作方法，評定結(jié)果直觀明了?！皩W(xué)評課”除了成績分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的實際收獲的評估。其次，來自第三方如學(xué)校管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門相對客觀的評估，也非常必要和重要。作為教學(xué)服務(wù)的提供者，教師應(yīng)該多少都有“自吹自擂”的傾向，因為目前幾乎所有教學(xué)成果獎的關(guān)鍵評定基礎(chǔ)之一，就是教師自己填報的“優(yōu)秀事跡”或“優(yōu)秀成績”。我們不能假定每個教師都非常高尚、沒有私心?？陀^地講，教師自己總結(jié)的“成功”并不完全可靠。

7結(jié)束語

我們所概括的上述啟示，是基于我們在重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院和外語學(xué)院的多門經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)及創(chuàng)新多年實踐的總結(jié)和分析。這些啟示或許對如何進行雙語教學(xué)及創(chuàng)新有一定的借鑒價值，但創(chuàng)新并是萬能的。還有許多其他因素影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是自1998年大學(xué)擴招以來，大學(xué)教育幾乎作為教育普惠制度推行。在大學(xué)生規(guī)模擴大的同時，不可否認(rèn)的是，也帶來了生源質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動力的下降。在如此背景下，如何科學(xué)地設(shè)計雙語教學(xué)，使雙語專業(yè)課程教學(xué)“好看”、“好吃”、“學(xué)生愛吃”又有“營養(yǎng)”？以及如何客觀科學(xué)地評估雙語教學(xué)？答案仍然有待進一步探尋。

但不管怎樣，任何教學(xué)設(shè)計都必須“接地氣”。上述啟示就是試圖就如何使雙語教學(xué)或者創(chuàng)新更加“接地氣”提供一定的參考。只有充分地、客觀地考慮和評估教師、學(xué)生、課程內(nèi)容的實際情況，才可能有更好地落實雙語教學(xué)及創(chuàng)新。

*通訊作者：張鵬

本研究受重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教改項目（JGXYJG201611）資助和重慶郵電大學(xué)國際化教育專業(yè)建設(shè)項目（D21022015003）資助

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