蘇可

摘 要 在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入微媒體不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、教學(xué)資源，還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、高效。本文首先對(duì)微媒體進(jìn)行相關(guān)概述，進(jìn)而分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的問(wèn)題，指出微媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后就微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 微媒體 高職英語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.050

Abstract In Higher Vocational English teaching into micro media not only enrich the students' learning channels， teaching resources， but also can greatly arouse the enthusiasm of the students in the classroom of the enthusiasm and initiative， to make English learning more simple and efficient. This paper first summarizes the micro media， and then analyzes the current situation of Higher Vocational English teaching， and points out the necessity of the application of micro media in English Teaching in higher vocational education， finally discusses the application way of micro media in English teaching.

Keywords micro media； vocational English； teaching

1 微媒體概述

微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而逐漸興起的一類新興事物，它指的是以微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微事物為主要傳播方式的一類新媒體形式。微媒體的誕生滿足了人們?cè)诳旃?jié)奏的生活方式下對(duì)于“碎片”時(shí)間的充分利用。微媒體的傳播以短小精悍、信息豐富為主要特征，加之其簡(jiǎn)單便捷操作方式，打破了其應(yīng)用的年齡限制與知識(shí)水平限制。

隨著微媒體的逐漸發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域開始逐步擴(kuò)展到高職英語(yǔ)的教學(xué)中去，由于其應(yīng)用的便捷性、加之豐富的教學(xué)資源，以及師生參與互動(dòng)的有效性，使其在高職英語(yǔ)的教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極不高是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種本能的畏難心理，他們對(duì)于英語(yǔ)課總是懷著一種消極的態(tài)度，此外，高職教師對(duì)學(xué)生缺乏有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，沒(méi)有能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)規(guī)劃使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，進(jìn)一步壓制了他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，由于高職英語(yǔ)教師受教學(xué)大綱的限制不得不追趕英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，使得許多對(duì)英語(yǔ)感興趣但基礎(chǔ)不是很強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能及跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，以至于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于教師的教課進(jìn)度，而由于教師與學(xué)生缺乏良好的溝通交流，使得這總進(jìn)度越拉越大，最終使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。最后，由于中國(guó)學(xué)生、教師受傳統(tǒng)教育方式的影響在課堂中很少進(jìn)行溝通交流，教師在課堂中采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生由于不用與教師進(jìn)行互動(dòng)，使得他們的精神放松，加之，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少高中教育中家長(zhǎng)和教師的束縛，同時(shí)，手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等的普及使得英語(yǔ)課堂成了學(xué)生玩手機(jī)、聊閑天的“娛樂(lè)場(chǎng)所”。

2.2 教師與學(xué)生教學(xué)地位顛倒

當(dāng)前，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育教學(xué)模式，這種教育方式最典型的特征就是教師在課堂中擔(dān)任主體地位，而學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主要是教師的追隨者。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，致使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)寫作存在著較為明顯的“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這就使得許多學(xué)生不愿意在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言、與英語(yǔ)教師進(jìn)行溝通交流，而教師由于受課時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、同時(shí)也缺乏變革教學(xué)模式的信心與勇氣。使傳統(tǒng)的教育模式一直在課堂中沿用，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中很少積極主動(dòng)地回答問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通交流；同時(shí)，這種教育模式也抑制了學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)揮。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一

高職英語(yǔ)教學(xué)由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂中多采用板書、教案進(jìn)行教學(xué)，盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播和應(yīng)用，英語(yǔ)課堂中開始逐漸使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)以及教研組的教學(xué)指導(dǎo)，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域并未充分挖掘，只是簡(jiǎn)單地按學(xué)校、教研組的要求在課堂中用幻燈片進(jìn)行教授內(nèi)容的PPT放映，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是由板書過(guò)渡到了PPT，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道受到了極大限制，學(xué)生在課堂中多是采用筆記形式對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后等到期末對(duì)這些內(nèi)容機(jī)械化的記憶以防掛科。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，沒(méi)有真正使學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的文化。而只是功利性地為了四、六級(jí)以及期末測(cè)評(píng)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 微媒體在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的必要性

3.1 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以微博、微信為主的微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，微媒體視域下教師可以通過(guò)“微課”的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、并在課堂中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組探討，最后進(jìn)行班級(jí)成果展示，這種師生、生生之間的互動(dòng)交流更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及參與度，使學(xué)生在參與、交流的過(guò)程中從其他學(xué)生、小組成果展示中學(xué)到英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不局限于課本中的知識(shí)點(diǎn)。其次，英語(yǔ)教師通過(guò)在課堂中給學(xué)生放映與英語(yǔ)知識(shí)、文化相關(guān)的微電影來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后隱藏的文化，燃起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)英語(yǔ)影片的放映又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。最后，教師可以通過(guò)構(gòu)建班級(jí)微信群，在群聊中給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)或通過(guò)給學(xué)生即時(shí)發(fā)送搜集到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

3.2 微媒體下豐富的教學(xué)資源

伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而來(lái)的是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)生和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代下人們的數(shù)據(jù)、信息資源更加豐富化和多樣化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語(yǔ)教材為主，除此之外就是教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)教案，因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源都較為單一，學(xué)生接收的與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一。但是這一現(xiàn)象隨著微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的逐漸發(fā)展應(yīng)用開始有所改變。通過(guò)將微媒體引入英語(yǔ)教學(xué)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源以微信、微博等方式即時(shí)傳遞給學(xué)生，方便他們的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中也可以借助大數(shù)據(jù)資源庫(kù)豐富學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 微媒體進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式

微媒體在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用極大地豐富了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式。以微博、微信、微電影等為主要表現(xiàn)形式的微媒體極大的豐富了傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主要課堂教學(xué)方式的課堂形式，使傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式得到極大改觀。這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性與課堂參與度。例如 “微課”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的直線式的教學(xué)模式，使學(xué)生與教師之間能夠有效進(jìn)行互動(dòng)交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。此外，教師還可以通過(guò)在課堂中放映英語(yǔ)微電影的形式以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演的形式進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這種方式不僅能改變傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式以及學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式還能使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4 微媒體視域下高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究

4.1 微媒體視域下師生、生生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂溝通、互動(dòng)交流較少是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題，在這種傳統(tǒng)的課堂中，師生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系。學(xué)生懼怕與老師進(jìn)行交流，而教師追趕學(xué)生奔跑的過(guò)程中也沒(méi)有與其進(jìn)行很好的溝通。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受教學(xué)課時(shí)、渠道、時(shí)間的限制缺乏與學(xué)生之間的溝通，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。隨著課程改革的深入實(shí)施這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，加之互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以微博、微信為主要形式的微媒體開始逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。微博、微信等微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中多樣化的呈現(xiàn)形式，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)模式還有效地加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通交流。

首先，教師可以在課堂中采用當(dāng)下教育界時(shí)興的“微課”授課模式，即教師課前錄制好本節(jié)課想要教授的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料解決相關(guān)的問(wèn)題，課堂上通過(guò)小組溝通互動(dòng)交流、分享彼此的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的指引而不是答案的傳遞，通過(guò)這種方式使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)師生與生生之間的溝通交流。另一方面，微博、微信在加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流方面還主要體現(xiàn)在師生、生生之間可以通過(guò)微博、微信的評(píng)論進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，通過(guò)這種互動(dòng)交流學(xué)生能夠及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)效果，教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上能夠更有效地進(jìn)行下一步的英語(yǔ)教學(xué)。

4.2 微媒體視域下教學(xué)資源共享的可實(shí)現(xiàn)性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，視頻直播教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展使得學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求逐漸得到滿足。加之，微媒體在教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及應(yīng)用，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣。首先，教師和學(xué)生可以通過(guò)搭建相關(guān)的微信公眾號(hào)、微博群來(lái)將教師整理、篩選的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)視頻、歌曲放到相關(guān)的微媒體中供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生掃描二維碼的形式對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻講解，這種講解方式能夠使學(xué)生們對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，使他們能夠有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.3 通過(guò)微媒體有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師在教學(xué)中要通過(guò)微媒體格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)化的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師要針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)，并通過(guò)微博群、微信公眾號(hào)等對(duì)不同學(xué)生發(fā)布其符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。此外，教師也可以通過(guò)微博、微信平臺(tái)與不同的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況，這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動(dòng)，能夠使教師對(duì)學(xué)生制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

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