摘 要：目前，各行各業(yè)從傳統(tǒng)行業(yè)邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。若要追求學(xué)前教育的高品質(zhì)，與時俱進、緊跟科技潮流勢在必行。將巨大儲能的“互聯(lián)網(wǎng)+”注入學(xué)前教育中，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，實現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有效利用，合力開展幼兒各種教育活動，以求增效減負(fù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變幼兒學(xué)習(xí)模式，讓幼兒體驗“玩中學(xué)”的樂趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”更是尊重兒童的個體差異和個性化需求，能促進幼兒個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；幼兒發(fā)展

在如今的大數(shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然是一個熱詞。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮來襲，教育的各個層面都在發(fā)生著變革，學(xué)前教育也不例外。學(xué)前教育也在努力緊跟時代步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”模式興起，教育不論在何時，其前景都是光明的。作為一名一線學(xué)前教育工作者，我們深感“互聯(lián)網(wǎng)+”正慢慢革新傳統(tǒng)的幼兒教育工作，逐步改變幼兒慣有的學(xué)習(xí)模式，努力創(chuàng)造個性化的幼兒教育。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”合力開展幼兒教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代既給幼兒教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在以往的幼兒教育中，不是靠幼兒教師的單口相聲，就是引入一些教學(xué)情境來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而如今，由早期的單一媒體使用到現(xiàn)在開展多媒體教學(xué)。正如，我園在一年前為一線教師購買了“主題樹教學(xué)資源”軟件，豐富共享的多媒體教學(xué)資源不僅減少了幼兒教師對日常教學(xué)課件的精力投入，而且多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，深受幼兒喜愛。改變原先枯燥、單一的教學(xué)模式，為此，越來越多的幼兒教師更愿意在教學(xué)過程中使用多媒體，讓教學(xué)活動變得更加有趣、更具可操作性。

幼兒安全工作是幼兒園最為關(guān)注的首要工作。為此，作為幼兒教師來說，在一日生活中尤為重視幼兒的安全，經(jīng)常對幼兒進行苦口婆心的教導(dǎo)。然而，由于每個幼兒家庭對幼兒安全教育的重視度不同，有些家長對知識技能更為注重，而忽視了其他教育內(nèi)容，還有個別家長的態(tài)度便是將幼兒送來幼兒園就是幼兒園的責(zé)任，導(dǎo)致幼兒安全教育的開展是家園脫節(jié)、各管各的局面產(chǎn)生。為了家園能夠緊密關(guān)注幼兒的安全教育，本學(xué)期我園根據(jù)市教育局的要求，通過上海市學(xué)校安全教育平臺開展中小學(xué)（幼兒園）公共安全教育，逐步提高孩子的安全素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進行以主題式的安全內(nèi)容授課。豐富多彩的教學(xué)資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，安全視頻短片中的主人公是同齡人在出演生活中常見的安全事故，更能引起幼兒的共鳴。此外，課堂外必須由家長通過電腦或智能手機微信公眾號來和幼兒共同復(fù)習(xí)、測試過關(guān)，這種新穎的互動形式不僅加強了幼兒和家長的安全意識和自我防范能力，而且能讓幼兒家長逐漸重視起安全教育。

由此可見，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用，幼兒教師能更好地開展各種幼兒教育活動，如集體活動、幼兒安全教育、幼兒游戲等，使幼兒得到全面發(fā)展。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”改變幼兒學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)幼兒教育活動中，通常是老師布置一些與主題相關(guān)的環(huán)境與材料，讓幼兒身臨其境，自主探究。正如我們幼兒園班級中的個別化材料，教師需要花大量時間和精力去設(shè)計并制作出相當(dāng)數(shù)量的個別化材料。而當(dāng)幼兒嘗試過后，教師發(fā)現(xiàn)個別化材料損壞了，孩子的興趣不高了，探索欲望也減弱了……可見，個別化材料的層次性也不夠，缺乏挑戰(zhàn)度，滿足不了班級不同水平的幼兒。

在信息技術(shù)如此發(fā)達的時代，IPAD儼然已是幼兒的好伙伴。我們時常會看見飯桌上的幼兒被IPAD中的游戲所迷住，發(fā)現(xiàn)那時的他們，專注力是如此之強。其實，我們還是要客觀地分析IPAD受幼兒喜愛的原因是什么，是游戲內(nèi)容，是游戲的競賽形式，還是游戲的趣味性？其實，我們不該小覷0～6歲學(xué)齡前兒童，要幫助他們成為主動的學(xué)習(xí)者。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒更好地進行自主學(xué)習(xí)與探索，是尤為關(guān)鍵的問題。在大班個別化學(xué)習(xí)活動中，我們投放了電腦以及IPAD等多媒體物品，事先在IPAD中下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些APP，供幼兒在個別化活動時使用。幼兒通過電腦資源庫尋找幼兒當(dāng)下所需的資料，如在閱讀角中，我們根據(jù)《動物大世界》主題投放了與動物相關(guān)的視頻資料庫。孩子們不僅可以通過看、聽雙重感官來了解動物知識，還可以上網(wǎng)查詢、獲取足夠信息，真正做到自主自發(fā)的學(xué)習(xí)方式。往往這些軟件能從“學(xué)習(xí)主動性、寓教于樂、人機互動、資源豐富性”等關(guān)鍵詞去順應(yīng)與豐富幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的積極性更強、探索欲望更濃。對于大班幼兒來說，對抗性游戲、具有挑戰(zhàn)難度的游戲更受歡迎，他們會不厭其煩、一遍又一遍地去嘗試。

的確，網(wǎng)絡(luò)改變了幼兒探究認(rèn)知的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為幼兒提供充足的信息，信息化媒體充當(dāng)老師，色彩鮮艷的界面、夸張突出的事物形象、逼真有趣的動畫，更符合幼兒認(rèn)知和審美特點。通過講解、動畫演示、兒歌欣賞、游戲練習(xí)等多種形式，可以更好地幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在“玩”中達到“玩中學(xué)”的效果。

三、共享“互聯(lián)網(wǎng)+”促進幼兒個體發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育帶來的最大改變，不僅是信息技術(shù)層面的革新，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變與落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個體性，因為不同的人往往看到的是事物的不同側(cè)面，對事物的理解不是唯一的，通過相互之間的合作可以使幼兒對事物的理解更加豐富和全面。

在一個幼兒園班級中，每個孩子的能力不可能在同一水平線上，這是不爭的事實。作為幼兒教師，我們是該把所有孩子都拉在一條所謂的標(biāo)準(zhǔn)線上，還是該讓每個孩子在自身原有水平上有所提升呢？作為一名幼兒教師，三十多個孩子的一個班級，根據(jù)每個幼兒的不同水平進行個性化學(xué)習(xí)進度，這顯然是不切實際的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)恰巧幫助我們幼兒教師解決了這樣一個難題。正如有多個品牌幼兒英語學(xué)習(xí)都創(chuàng)建了屬于自己的互聯(lián)網(wǎng)軟件，根據(jù)幼兒的年齡、英語水平等進行評估，然后再制定出屬于該名幼兒的專屬學(xué)習(xí)進度。在幼兒每一次學(xué)習(xí)過后，該平臺會記錄幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，以便下次進行下一階段的學(xué)習(xí)。通過記錄幼兒每次線上使用情況而產(chǎn)生的個性化數(shù)據(jù)，能夠為教師和家長提供了解與分析個別幼兒的數(shù)據(jù)，讓他們更加了解幼兒，便于進行個別化支持與引導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)前教育有了“個體兒童”的思考維度，真正以每一個兒童為中心，將兒童視為能夠自主學(xué)習(xí)的主體。針對不同層次的幼兒，用科學(xué)的理論和方法培養(yǎng)幼兒，使幼兒能在原有水平上有所提高，尊重兒童的個體差異和個性化需求。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來轉(zhuǎn)變教育實踐者的思維，是一個重要的突破方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的產(chǎn)物，它必定會成為我們生活、工作中不可或缺的重要工具。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透在幼兒園的環(huán)境中，為幼兒營造高科技的生活環(huán)境，讓幼兒體驗高科技的魅力。甚者，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路來革新課程、教學(xué)，利用信息化手段輕松突破教學(xué)重難點。讓我們一起共享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的數(shù)據(jù)化，共同了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)亮點、彌補不足，促進每個幼兒更好發(fā)展，為共鑄學(xué)前品質(zhì)教育而努力吧！

參考文獻：

劉珍芳.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)前教育信息化建設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，16（2）.

作者簡介：徐珺（1987—），女，本科，就職于嘉定區(qū)菊園幼兒園，《在“做中學(xué)”活動中提升幼兒合作能力的實踐研究》園級課題成員。

編輯 謝尾合