李霞霞

摘 要：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，但是，在目前的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中還存在有較多的問題，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)難以真正落實(shí)等，這些問題阻礙了小學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；問題；改進(jìn)措施

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)方法理論性強(qiáng)，教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)偏低

目前，在教學(xué)中使用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式主要是檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩種，通過這兩種評(píng)價(jià)方式能夠較快地掌握班上的學(xué)生發(fā)展情況。例如，小學(xué)語文教師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)之后，對(duì)于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學(xué)生的檔案，了解他的各方面發(fā)展情況，再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的一些表現(xiàn)來進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式較為適合小學(xué)生的發(fā)展，但是它對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力也有著較高的要求。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實(shí)施過程中卻較為麻煩，理論性強(qiáng)，工作難度大。部分教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)過低，往往會(huì)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)方法使用不當(dāng)，未能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.價(jià)值偏差，造成評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的信度缺失

信度可以說是一切評(píng)價(jià)方法的核心，但是在進(jìn)行小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)方法使用的不確定性和評(píng)價(jià)方法的單獨(dú)運(yùn)用，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不一致或是評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，不適用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

比如說，在語文課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法越豐富，收集到的信息越多，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就會(huì)越全面。然而，在具體的評(píng)價(jià)操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師由于時(shí)間和能力等方面的原因，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)方式大部分都較為單一，學(xué)校在管理上也有所欠缺，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過于片面化，不利于小學(xué)生的發(fā)展，也無法建立完整的語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)未能緊扣學(xué)科，造成偏差

小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大部分都是通過課堂教學(xué)來完成的，但是在課堂上，教師可能會(huì)由于教學(xué)情緒和教學(xué)心態(tài)等因素的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在偏差，不能緊扣學(xué)科來開展。例如，教師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，對(duì)班上的同學(xué)都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學(xué)生的，這樣會(huì)使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候先入為主，而不是根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，不能緊扣學(xué)科。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

1.改進(jìn)單一的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

世界是在不斷發(fā)展變化的，同樣，隨著學(xué)生的成長和發(fā)展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達(dá)的思想感情，但是也許在明天，學(xué)生經(jīng)過自身的努力已經(jīng)將這些知識(shí)掌握了。

因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化，提高評(píng)價(jià)方法的信度。首先，筆者認(rèn)為在倡導(dǎo)多元的時(shí)候，可以從師生合作制定評(píng)價(jià)方法的使用標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則開始。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多是以教師為主體，學(xué)生在這個(gè)過程中只是被動(dòng)地參與。這種評(píng)價(jià)方式不夠客觀，也不全面，必須要進(jìn)行改進(jìn)。其次，從學(xué)校的管理層面來說，也必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理，盡快建立切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，督促教師落實(shí)評(píng)價(jià)工作，更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.提升評(píng)價(jià)的可操作度，緊扣語文教學(xué)

檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)于開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有著較大的幫助，但是這兩種評(píng)價(jià)方式也有較多的不足，耗時(shí)久、要求高。大部分的學(xué)校在實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式時(shí)，并沒有真正地將其落實(shí)，評(píng)價(jià)效果不明顯。

所以，筆者認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要提高評(píng)價(jià)方法的可操作性，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法體系。例如，在教學(xué)《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時(shí)候，教師主要是根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生這段時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式看似很客觀公正，但是教師可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，先入為主地將學(xué)生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進(jìn)生的進(jìn)步，造成評(píng)價(jià)的不公。所以說，必須要提高評(píng)價(jià)的可操作性，不斷加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待班上的學(xué)生，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能夠更加全面地分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一種評(píng)價(jià)方式。但是，要想做好小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要找準(zhǔn)方法，真正地落實(shí)好評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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