李宜明

摘 要：小學語文教材中不乏一些言簡意賅的古詩，詩人將深厚的情感蘊藏在字里行間，翻閱課本時，古樸之風，藝術氣息撲面而來。因此，語文教師應當利用多樣化的教學方法，巧設教學情境，對古詩進行深度挖掘提煉，讓學生在古詩詞的文化氛圍中學到知識，提高能力。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；策略

語文教師應當巧妙發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的教學優(yōu)勢，對學生進行多維化感官刺激，不斷激活學生的情感基因，為學生搭建一條通往詩人精神世界的橋梁，實現(xiàn)隔空對話，提高學生的精神境界，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、以情引情，激發(fā)學生的情感

古詩是詩人情感的載體，蘊含著詩人深厚的人文底蘊。詩人將對現(xiàn)實的沉思，對未來的期許，從心中那片純凈的樂土一氣灌輸在筆下，透過文字表象，我們仿佛看到一位站在語文高峰的巨人，健碩的身軀，撕心裂肺的仰天長嘯，肅清了語文世界，為學生的成長指明了方向。

例如，在教學李白《靜夜思》時，語文教師可以用課前準備的一張富有中國風的主題圖片進行新課導入：一位身穿白衣的人物，仰望蒼穹那一輪皓月。用一首中國風的音樂烘托氣氛，充分調動學生的積極性，語文教師順勢進行指導教學。

教師：同學們！大家熟悉李白這位詩人嗎？（巧設問題情境，引導學生進行沉思）

學生1：李白號稱“詩仙”，好酒，好詩，所以稱為詩中的酒仙。

教師：不錯！李白生性豪放不羈，喜歡飲酒、作詩。那么這么一個灑脫不羈的詩人也會有思鄉(xiāng)的愁緒，你們是怎么體會的？（課堂氣氛沉寂下來，學生開始了思考）

教師：大家可以設想一下，假如你獨身一人來到一個陌生的城市，你會有怎樣的情感呢？（教師適當提點，學生恍然大悟）

學生2：肯定會想起自己的爸爸媽媽，想回家。

教師：給你一大堆好吃的、好玩的你是否還想家？

學生3：外面的世界雖然耀眼，但是不如家中的歡笑暖心。

教師利用一張中國風圖片，再配合一首中國風的背景音樂，為學生構建一個文化氛圍濃厚的課堂，讓學生接受藝術的熏陶，激發(fā)了學生的情感。

二、布局精巧，培養(yǎng)學生的觀察能力

古詩中有大量布局精巧的詩句，詩人寄情山水，將喜愛之情藏在文字之中，隱喻之美比畫中之美更有韻味。因此，語文教師應當利用多樣化的教學手段，剖析詩文中詩人的構思，以及詩人深厚的情感，培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，在教學蘇軾《題西林壁》這首古詩的時候，語文教師可以利用多張山水畫進行新課導入，因勢利導，語文教師順勢創(chuàng)設教學情境。

教師：同學們！課件中這些山水畫好看嗎？（引起學生共鳴）

學生齊聲回答：好看！

教師：那么現(xiàn)在教師告訴你，這里面的山是同一座山。（學生產生疑問）

學生1：這明明是另外一幅畫啊，山的高度有所不同。

教師：那么請看我手中這本書，我現(xiàn)在讓它正對著你，它是什么形狀？

學生2：長方形！

教師：那么現(xiàn)在我讓它側向你，又是什么形狀呢？

學生3：很窄的長方形（其他學生恍然大悟，眼前一亮）

教師：現(xiàn)在明白為什么這是一幅畫了吧？（學生興致高昂，爭先恐后地進行搶答）

學生4：這是因為我們觀看的角度不同，自然會得到不同的效果。

教師：說得好！以后大家看待事物的時候，一定要從多角度去觀察，不要急于下結論，感性做人，理性做事。

學生：好！

……

教師在課堂上用一本書，引導學生從不同角度去觀察，有目的地讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

三、意境再造，讓學生的思緒在古詩天地中自由飛揚

語文教材是一個多維度的世界，散文的唯美世界，古詩的文化世界，故事的趣味世界等等，一句美文，一個詩詞，一個童話人物都能將讀者帶入不同的世界中。語文教師應當給學生構建一個自主思考的平臺，引導學生進行古詩意境再造，讓學生的思緒如脫韁的野馬在古詩的世界中自由馳騁。

例如，在教學《漁歌子》這首古詩的時候，語文教師可以利用一張景色艷麗的春景圖進行情境導入，教師帶領學生進行剖析詞句，并創(chuàng)設問題情境。

教師：同學們！這首故事意境唯美，大家閉眼沉思，你會看到什么景象呢？（巧設疑問，引導學生發(fā)揮想象）

學生1：在滿是青蔥的山巒之間，有一群自由飛翔的白鷺，叫聲回響在深山之中，不知所蹤。

教師：動靜結合！很不錯！其他同學還有補充的嗎？（點燃了學生的激情）

學生2：在清冽的溪水中，順勢涓涓而流，那清脆的聲響是那么悅耳動聽。

教師：很好！其他同學呢？（學生熱情不減）

學生3：桃花粉的像霞，一位坐在河邊的漁夫披著蓑戴著笠，遠看如隱世的高人，有一種高深莫測之感。

教師：大家說得都很好！

……

教師將課堂的話語權、主動權交給學生，給學生一片自由發(fā)揮想象的空間，讓學生進入古詩的世界中，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，語文教師應當革新觀念，運用多樣化的教學手段，運用一雙慧眼，為學生巧妙剖析古詩中的情感，將學生帶入詩人的精神世界，激發(fā)學生的情感，發(fā)散他們的思維，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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