王蕾+金素英

（蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

摘 要：情境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)理論具有廣泛的研究基礎(chǔ)，目前正越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。以新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為依據(jù)，以初中物理教學(xué)為例對(duì)情境化教學(xué)進(jìn)行研究，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；情境化

一、問題的提出

有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境理論能作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，具有極其廣泛的研究基礎(chǔ)，目前正越來(lái)越受到心理學(xué)、人工智能、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。研究人員正在走出實(shí)驗(yàn)室去關(guān)注學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的真實(shí)生活情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中互動(dòng)的對(duì)象。情境教育的“情境”實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的生活環(huán)境。這種根據(jù)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境“可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造學(xué)生個(gè)性的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。”

二、理論依據(jù)

新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。物理課程改革提出了新的理念：（1）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（2）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。因此，課堂教學(xué)設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究物理規(guī)律。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是主動(dòng)的積極探究知識(shí)者。這就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的基本策略和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)和精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外對(duì)生活社會(huì)進(jìn)行觀察研究，在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出物理問題并準(zhǔn)備器材，嘗試實(shí)驗(yàn)，為課堂的生活情境探究做好準(zhǔn)備。

三、研究過程

選擇與自然界、社會(huì)生活環(huán)境相關(guān)的課題進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)。利用生活情境化教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人自身的整體性、規(guī)律性和獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)、造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感。我在課前查了許多資料，這些資料與我們的生活息息相關(guān)，如，環(huán)境問題、生化技術(shù)、航天技術(shù)、科學(xué)前沿等等，把物理學(xué)科的介紹置于此情境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)人類的重要性。讓學(xué)生首先樹立了一個(gè)要將物理學(xué)好的標(biāo)桿。然后繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明蘇州雖地處江南水鄉(xiāng)，但由于工業(yè)的飛速發(fā)展，而必要的環(huán)保設(shè)施沒能及時(shí)跟上，致使許多良好的淡水資源遭到了污染，當(dāng)然這一狀況在不斷得到改善。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還從某個(gè)側(cè)面給學(xué)生一種信念，即環(huán)保僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還從某個(gè)側(cè)面給學(xué)生一種信念，即：環(huán)保意識(shí)。在這樣一個(gè)情境中，不僅使學(xué)生牢固樹立起了努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)的決心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使

命感。

運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳钋榫郴逃?，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。例如，在講授原子核結(jié)構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往比較難以理解?？梢孕蜗蟮刈鲆槐扔鳎汉送怆娮永@核運(yùn)動(dòng)就好比“孫悟空逃不出如來(lái)佛的手掌心”一樣，但在一定條件下，電子的運(yùn)動(dòng)有可能發(fā)生變化，例如電子的得失，就好像當(dāng)“孫悟空”遇到“唐僧”時(shí)，“便擺脫了如來(lái)佛的控制”。在這樣的生活情境中，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生奇妙的想象和探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的原子核外電子運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。

物理教學(xué)生活情境化對(duì)學(xué)生的道德教育也有深刻的影響。道德教育一直是教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的道德教育受應(yīng)試教育、權(quán)威主義、認(rèn)知主義道德教育模式的桎梏，摒棄道德生活的時(shí)間特征，重知識(shí)的傳授，輕行為的養(yǎng)成，重工具理性，少人文關(guān)懷，難以解決現(xiàn)實(shí)的道德困境。針對(duì)道德教育面臨的這一重大問題，我們應(yīng)該以生活情境化教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)為依托，力圖克服工具主義、理性主義德育觀的不足，在優(yōu)化的生活情境化中，以學(xué)生為主體，提高德育的實(shí)效性。

四、研究主要成果

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供多種動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

1.課堂上補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，并盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)有：液體的熱脹冷縮；體驗(yàn)大氣壓存在的各種實(shí)驗(yàn)；雞蛋在鹽水中的浮沉；密度計(jì)的使用等。把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的有：影響液體蒸發(fā)快慢的因素；磁體的指向性；用鐵屑描述磁體周圍的磁場(chǎng)方向和分布情況；電磁感應(yīng)現(xiàn)象；用水平面和直角三角板判斷重力的方向是否豎直向下；測(cè)聲音在空氣中的傳播速度等。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，師生共同進(jìn)行課外小制作，如制作了彈性勢(shì)能卡片、小孔成像、潛望鏡、各種刻度尺、彈簧測(cè)力計(jì)、桿稱、小天平、指南針、漆包線繞制線圈、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)線圈、浮沉子、土密度計(jì)。安裝直流電動(dòng)機(jī)等等，教師與學(xué)生一起利用身邊的材料進(jìn)行小制作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）提高了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中收集整合和運(yùn)用物理信息的能力

在學(xué)校的文藝演出活動(dòng)中，由老師和學(xué)生一起表演趣味物理節(jié)目。舉辦物理科普講座，如：超導(dǎo)現(xiàn)象；生活中的“CD、VCD、DVD”等。開展與物理有關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如：調(diào)查學(xué)生居住的小區(qū)附近的水污染情況；觀察研究學(xué)生自己家的照明電路，并畫出電路圖，研究自己家中分時(shí)段用電的合理性等。提高了學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技等背景材料中提出問題、研究解決問題的能力。促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建自己獨(dú)特的、個(gè)性化的發(fā)展途徑。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

改變過去只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，改變一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)或幾種評(píng)價(jià)相結(jié)合，為每一個(gè)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)檔案袋?？疾閷W(xué)生的合作精神，把學(xué)生分成若干小組去完成某一個(gè)課題研究，然后老師找同組學(xué)生的合作者在此過程中的科學(xué)素養(yǎng)、為人方式、處事態(tài)度和合作精神，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。及時(shí)診斷修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中感到成功的喜悅。

五、研究的分析與思考

教學(xué)的生活化、情境化就像人一樣，是一個(gè)活著的個(gè)體，不是一成不變的。情境課程通過實(shí)驗(yàn)研究，克服課程開發(fā)和實(shí)施中的工具主義、經(jīng)驗(yàn)理性主義、學(xué)科本位等傾向，促使課程資源在優(yōu)化的情境中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，從而建構(gòu)具有時(shí)代特色、民族特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育課程體系，最大限度地發(fā)揮課程促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的功能。同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)教師的課程理念，提高教師課程開發(fā)、實(shí)施和研究的能力，使教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并通過課題的研究，推動(dòng)學(xué)校管理的深刻變革，確立以課程管理為核心的學(xué)校管理新戰(zhàn)略和新思維，推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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編輯 李琴芳