尕瑪草

摘 要：新課程教學(xué)改革強調(diào)課程資源的創(chuàng)新利用與開發(fā)，作為素質(zhì)教育基本內(nèi)容之一的音樂教育也應(yīng)當(dāng)加強對課程資源的開發(fā)與利用，以符合新課程教學(xué)改革發(fā)展的要求。分析了幼兒園教育中民間民族音樂資源運用的基本原則和具體途徑，以期為幼兒園音樂課程資源的開發(fā)與利用提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；民間民族；開發(fā)原則；運用策略

音樂教育是幼兒園集體教育活動的重要內(nèi)容之一，作為深受幼兒喜愛的一種活動，音樂對于促進兒童身心健康發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前的幼兒園音樂教育由于受到教學(xué)題材和教學(xué)模塊設(shè)計的局限，教育質(zhì)量難以進一步提高。為充分發(fā)揮音樂教育的美育功能，教師應(yīng)當(dāng)從多形式的民間民族音樂資源中汲取養(yǎng)分，豐富幼兒園的音樂教育內(nèi)容，促進幼兒園教育質(zhì)量的全面提高。

一、民間民族音樂資源在幼兒音樂課堂開發(fā)的基本原則

1.代表性原則

中華民族音樂歷史悠久，民間民族音樂文化博大精深、源遠流長，在對這些種類繁多、類型豐富的音樂資源進行開發(fā)與利用的過程當(dāng)中，教師必須遵循代表性原則，選取那些被廣泛認(rèn)可，節(jié)奏、樂器、旋律、肢體語言表現(xiàn)均達到完美水平的音樂素材。例如，《百鳥朝鳳》運用道具和口技模仿各種鳥的叫聲，將嗩吶音色的不同變化和小樂隊的伴奏優(yōu)勢發(fā)揮到極致，就非常適合作為大班音樂欣賞課程的教育素材。

與此同時，所運用的音樂資源還必須具備地域代表性、民族代表性，能夠切實保證幼兒從中感受到民族民間藝術(shù)之美。例如，道情是甘肅皮影戲的劇種之一，普遍流行于黃河兩岸，其落音拖腔的地方，眾人相和，以增強氣氛，具有濃厚的民族色彩，適合在中班音樂欣賞課當(dāng)中運用。

2.適宜性原則

幼兒年齡較小，從教育心理學(xué)角度分析，這一階段的孩童活潑好動，他們主要通過具體地感知形象來認(rèn)識事物，記憶、思維和想象活動具有表象特征。3～4歲的小班學(xué)生已經(jīng)具備一些學(xué)習(xí)個性、興趣、愛好；中班學(xué)生處于游戲巔峰階段，他們極其偏好角色扮演類的游戲，愛玩會玩；大班學(xué)生的求知欲望強烈，渴望追尋那些引起他們好奇心的事物，抽象思維概括能力處于萌芽時期，學(xué)習(xí)行為方式和學(xué)習(xí)態(tài)度比較穩(wěn)定。

在不同班級運用民間民族音樂資源組織教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持適宜性原則，所選取的音樂素材應(yīng)當(dāng)與幼兒的學(xué)習(xí)特征和心理特征相吻合，一方面要有利于中華民族優(yōu)秀音樂文化的繼承，另一方面還要適宜幼兒發(fā)展，盡量選取那些幼兒喜聞樂見的素材滲透到音樂教育中。例如，中班學(xué)生喜好角色扮演游戲，教師可以開展《金沙》音樂劇欣賞活動，幫助幼兒了解音樂劇的形式和特點，感受3000多年前神秘的古蜀文化。

3.普及性原則

幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)識水平有限，無論選取何種民族民間音樂素材，教師都需要注意所選擇的音樂應(yīng)當(dāng)具有普及性，可為大眾可復(fù)制，有利于不同地區(qū)、不同群體之間的交流和傳播，便于幼兒理解。縱觀以往的幼兒音樂課堂，筆者發(fā)現(xiàn)雖然也有教師關(guān)注到民間民族音樂在課堂教學(xué)中的重要地位，但是在開發(fā)教育資源的過程中，一些教師沒有意識到所選擇音樂素材的普及性這一問題，選用的素材對幼兒而言明顯具有一定難度，幼兒理解不了那些音樂的形式和表現(xiàn)特點，這就導(dǎo)致他們開始抗拒課堂教學(xué)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)盡量挖掘那些能調(diào)動課堂氣氛、韻律特征明顯、全體學(xué)生都能參與的民族民間音樂教育素材。

二、民間民族音樂在幼兒音樂課堂開發(fā)的基本途徑

幼兒音樂活動包括歌唱活動、音樂欣賞活動、音樂劇欣賞活動和集體舞活動等多種形式，在應(yīng)用民族民間音樂資源教學(xué)的過程中，教師主要可以參考以下兩個途徑將其有效融入幼兒音樂課堂：

1.與表演結(jié)合

音樂劇融音樂、戲劇于一身，富有幽默情趣和喜劇色彩，通俗易懂，可以表達那些用歌詞無法表現(xiàn)的強烈情感。幼兒音樂教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注民族民間音樂教育資源中那些富有表現(xiàn)力的教育素材，將其與表演結(jié)合，以音樂劇的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)的興趣，例如上文提到的《金沙》等類型音樂。

2.與舞蹈結(jié)合

“音、體、美是一家”，音樂離開舞蹈便會黯然失色。教師可以將民間民族音樂與舞蹈相互結(jié)合，通過集體舞、創(chuàng)造性律動等形式滲透音樂教育。例如，《七月火把節(jié)》《千手觀音》《草原小牧民》《竹筒聲聲》都可以與舞蹈相互結(jié)合。

民間民族音樂是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶中最燦爛的一顆明珠，加強對民間民族音樂運用于幼兒音樂課堂的研究，既是繼承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的需要，也是提高幼兒音樂課堂活力的需要。幼兒音樂教師除具備專業(yè)音樂素養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)不斷拓寬知識面，善于從日常生活中挖掘教育資源，注意發(fā)現(xiàn)典型，以點帶面，促進幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程資源的最大化利用。

參考文獻：

[1]李璐晗.淺談幼兒音樂教學(xué)[J].好家長，2011（12）：41.

[2]于艷，付聰.淺談幼兒音樂教學(xué)的方式方法[J].大眾文藝，2014（2）：252.

編輯 高 瓊