馬玉秀

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果課堂氣氛死氣沉沉，那么教學(xué)效率就難以有效提升。所以就要讓課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。就如何讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍提出幾點(diǎn)建議，以期有效地改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣

只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師在課堂教學(xué)中只能取得成功。作為教師，要讓學(xué)生在有趣的課堂活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

一、“有趣”激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)“有意思”

數(shù)學(xué)知識(shí)不像語(yǔ)文知識(shí)那樣，有優(yōu)美的文本，生動(dòng)的故事，也不像科學(xué)課那樣充盈著有趣的實(shí)驗(yàn)、神奇的奧秘，數(shù)學(xué)課成為枯燥、乏味的代名詞。如果教師把數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的故事中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)也隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷加深，學(xué)生一定會(huì)很感興趣。記得上《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，我用多媒體課件播放學(xué)生喜歡的大頭兒子生活的片段。告訴學(xué)生：“本來(lái)大頭兒子要來(lái)我們學(xué)校，可是小頭爸爸給他一個(gè)任務(wù)，讓大頭兒子感到為難?！睂W(xué)生異口同聲追問(wèn)道：“什么任務(wù)？”我告訴大家：“小頭爸爸讓大頭兒子算一筆賬?！庇谑墙议_(kāi)了本堂教學(xué)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地幫大頭兒子算起了家里的收支情況。隨著畫(huà)面的不斷推進(jìn)，接著教師用正負(fù)數(shù)表示收支數(shù)，課件又展示出大頭兒子來(lái)回的費(fèi)用，學(xué)生知道了大頭兒子來(lái)不了的又一個(gè)原因。與此同時(shí)，我趁勢(shì)引導(dǎo)若費(fèi)用為基數(shù)，差的部分用負(fù)數(shù)怎么表示，我們?cè)趺磶退话?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，捐款湊錢(qián)，愛(ài)心得以深化。學(xué)生的思維一直隨主人公不停的活動(dòng)，學(xué)得很輕松，覺(jué)得很有意思。

二、真正動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)“好玩”

現(xiàn)行的課本無(wú)論哪個(gè)版本，動(dòng)手操作的內(nèi)容都比較多，但大多數(shù)老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，都不敢在動(dòng)手操作上多逗留。殊不知，那正是學(xué)生最?lèi)?ài)的課堂氣氛。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力時(shí)，設(shè)計(jì)了“一個(gè)正方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?！闭n件中的數(shù)學(xué)小精靈聰聰剛提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生毫不猶豫地回答“三個(gè)”，也有的想了想回答“五個(gè)”，也有的學(xué)生認(rèn)為只有“四個(gè)”。我不否定每一種答案，也不繼續(xù)演示課件，學(xué)生一臉茫然。這時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)排除錯(cuò)誤的答案，并說(shuō)明其原由，最后再來(lái)畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正確的答案，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜。這是動(dòng)畫(huà)課件再次彰顯學(xué)生剛才的操作，又一次給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣的課，學(xué)生感到印象深，趣味濃，余味長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)形式多樣、有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中練，樂(lè)中學(xué)，就十分有必要，學(xué)生就覺(jué)得數(shù)學(xué)很好玩，漸漸地愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

三、把生活融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“很有用”

讓教與學(xué)跳出書(shū)本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如，超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，自己買(mǎi)文具、面積估計(jì)以及幫媽媽買(mǎi)衣服的總價(jià)……都成學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的原素材。如，學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我就從幫媽媽買(mǎi)衣服入手，讓學(xué)生了解到一件上衣，一條褲子的價(jià)格后，出示買(mǎi)衣服的動(dòng)畫(huà)課件，我提出買(mǎi)三套衣服花多少錢(qián)。學(xué)生因?yàn)檫@本身是自己親身體驗(yàn)過(guò)的，解答的方法各不相同，自然引到了分配律上。我繼續(xù)讓學(xué)生在周?chē)疫@樣的實(shí)例，用不同的方法解答，就這樣在不經(jīng)意中學(xué)生掌握了乘法分配律。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。

四、把課堂還給學(xué)生，讓思維活起來(lái)

在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者。和學(xué)生共同探究，只要教師在旁邊引領(lǐng)他們，用賞識(shí)的目光欣賞學(xué)生積極表現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)注學(xué)生的方方面面。學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)38頁(yè)中：××看書(shū)，不小心把書(shū)合上了，但他記住了兩頁(yè)的和是81頁(yè)，他打開(kāi)的是哪兩頁(yè)？看完書(shū)本上的信息，我們進(jìn)入了熱烈的討論，有的同學(xué)不假思索地說(shuō)是37頁(yè)和44頁(yè)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生可能是65頁(yè)和16頁(yè)或者是25頁(yè)和56頁(yè)，也可能是38頁(yè)和43頁(yè)……“老師錯(cuò)了，38和43頁(yè)不是面對(duì)面，25頁(yè)和46頁(yè)也不是面對(duì)面”于是，學(xué)生開(kāi)始翻自己的書(shū)本，已經(jīng)由單純的依靠老師教授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，他們迫不及待地?fù)屩f(shuō)：“面對(duì)面的兩頁(yè)書(shū)一面比另一面多一頁(yè)。”我高興地表?yè)P(yáng)了學(xué)生。進(jìn)行拓展練習(xí)編類(lèi)似的題目，我繼續(xù)啟發(fā)道：“剛才有個(gè)同學(xué)看一本書(shū)，不小心合上了，可我記得兩頁(yè)和是92頁(yè)，她打開(kāi)的是那兩頁(yè)？”片刻，有人報(bào)出了答案46頁(yè)，有人就反駁了，怎么沒(méi)有多一頁(yè)。就是啊，那應(yīng)該是哪兩頁(yè)呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)道：“老師這兩頁(yè)都是46頁(yè)是錯(cuò)的，兩頁(yè)的和不會(huì)是雙數(shù)，這樣不會(huì)多一頁(yè)，就不是面對(duì)面的兩頁(yè)。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)啊，面對(duì)面的兩頁(yè)書(shū)的和有什么特征呢？”讓學(xué)生在自己的書(shū)本上找規(guī)律，原來(lái)都是單數(shù)，就這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，自主探究，他們?cè)谟H密交流中發(fā)現(xiàn)了奧秘。

總之，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維活起來(lái)，靈感動(dòng)起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂興趣盎然、精彩紛呈。

編輯 趙 強(qiáng)