龍東紅

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學(xué)；主題性區(qū)域活動；設(shè)置；教

學(xué)方法

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0125—01

一、提升空間利用效能，合理布局區(qū)域環(huán)境

首先，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域。我們在本班教室利用空間設(shè)置多個(gè)小區(qū)域，活動內(nèi)容緊緊圍繞近期的主題開展，以本班幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)置了有一定難度但幼兒又可以經(jīng)過努力達(dá)到的，既符合幼兒現(xiàn)有水平，又有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的活動區(qū)域。如我園在托小班的區(qū)角設(shè)置了“娃娃家”，在“娃娃家”主題區(qū)域活動中，我們設(shè)計(jì)了以不織布為主的區(qū)域操作材料，包括縫制的各種小娃娃、動物、鮮花、布藝等，幼兒非常喜愛，有一種濃濃的家的氛圍。其次，我們利用公共區(qū)域設(shè)置區(qū)域環(huán)境。針對幼兒園教室活動空間不足、難以盡興地開展區(qū)域游戲活動的問題，我們充分挖掘利用幼兒園其他功能室和輔助用房來設(shè)置活動區(qū)域。如餐廳、藝體室、電教室等有一定的閑置時(shí)間，將這些現(xiàn)有的空間充分利用，結(jié)合現(xiàn)用教材主題活動的需要和幼兒的發(fā)展需求設(shè)置六個(gè)活動區(qū)域，并按照設(shè)置原則來規(guī)劃活動區(qū)的布局，合理調(diào)配動靜區(qū)域，考慮了光源、水源等物因素等。如有美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、語言發(fā)展區(qū)、社會體驗(yàn)區(qū)、操作體驗(yàn)區(qū)、科學(xué)益智區(qū)、空間建構(gòu)區(qū)等。我們隨時(shí)能根據(jù)主題的需要變化和調(diào)整活動環(huán)境，將所有家具安裝了滑輪，設(shè)計(jì)成可以流動的家具，按照活動的需要和孩子的興趣隨時(shí)調(diào)整布局。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，所有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊隨主題的步伐，主題開展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動態(tài)的調(diào)整中，充分體現(xiàn)了主題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、提供豐富的活動材料，進(jìn)行科學(xué)有序地投放

在投放材料時(shí)，我們更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。我們設(shè)置的每個(gè)區(qū)都有主題性區(qū)域活動和常規(guī)性活動的材料，教師每周根據(jù)各年齡班的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)、制作或補(bǔ)充與主題相關(guān)的材料，并依據(jù)對幼兒活動的觀察進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。每個(gè)活動區(qū)有工作區(qū)、展示區(qū)以及材料存放區(qū)，有相當(dāng)豐富的操作材料，在提供的操作材料上，都有玩法和教育目標(biāo)，還有能力提示，如用星號做能力標(biāo)識提示。不同發(fā)展水平的幼兒均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇適宜自己能力水平和興趣的活動區(qū)和材料。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，能力弱的幼兒選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強(qiáng)的幼兒可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯(cuò)后可以加以修改。棋類區(qū)投放難度不同，如有數(shù)字棋、登山棋、旋轉(zhuǎn)棋、軍棋、象棋等。讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，既充分滿足了幼兒的活動需要，又使幼兒的能力在自己原有基礎(chǔ)上得到了提高。

三、準(zhǔn)確把握指導(dǎo)策略，滿足幼兒的需要

教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動時(shí)，一定要把握好適時(shí)、適宜、適度。要根據(jù)主題活動的內(nèi)容設(shè)置好區(qū)域活動，積極地發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，對幼兒進(jìn)行有目的地影響與指導(dǎo)；還要針對主題的活動目標(biāo)來面對幼兒提出的各種問題，回顧在集體活動中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趨^(qū)域活動中得到遷移。比如：你知道什么，還想知道什么，想怎么做；還要在活動中注意觀察幼兒的言行舉止和神態(tài)表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中有困難時(shí)，首先應(yīng)該問清幼兒遇到了什么困難，再給予適當(dāng)幫助。但指導(dǎo)要留有余地，不能直接把答案說給幼兒，要盡量讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人。

四、帶動家長參與活動，形成家園合力

家長資源是一片沃土，有很豐富的教育資源，是很值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的。因此，教師應(yīng)經(jīng)常通過多種渠道向家長介紹主題活動的一些情況，這樣家長才能更進(jìn)一步了解主題的開展情況，也會更樂意接受與配合老師，與孩子一起積極收集各種資料和材料。如：在《我是小小旅行家》這一主題活動中，我們開設(shè)了“我是小導(dǎo)游”等區(qū)域活動，家長們?yōu)槲覀兯鸭嗽S多有關(guān)旅游景點(diǎn)的資料；還有的家長和孩子一起將全家旅游的照片裝訂在一起，并在每張照片下面注上旅游地點(diǎn)，做成了一本旅游宣傳手冊，為幼兒更積極投入地開展活動提供了幫助。通過收集活動材料，既讓家長參與到我們的主題活動、區(qū)域活動中，調(diào)動了家長的積極性，同時(shí)也讓家長協(xié)助我們豐富了孩子的知識，擴(kuò)大了孩子的知識面。

編輯：王金梅