肖相云

【摘 要】本文從語用關聯(lián)、寫作關聯(lián)、背景關聯(lián)、生活關聯(lián)等方面，探索高中語文教學中應用關聯(lián)的策略，讓學生更好地學習古詩文。

【關鍵詞】高中語文教學 古詩文 關聯(lián)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0118-02

古詩文在詞匯語義和句式結構方面和現(xiàn)代白話文有一定差異，這使得學生在閱讀古詩文時有一定困難，在高中古詩文教學的過程中教師往往需要加入翻譯的環(huán)節(jié)才能讓學生順利讀懂古詩文。為了讓學生更好地學習古詩文，可以應用關聯(lián)策略，也就是教師通過語言交際環(huán)境、文本上下文信息等方式來幫助學生深刻地理解古詩文。

一、語用關聯(lián)，歸類特殊用法

古詩文中的字詞和現(xiàn)代漢語在語義、語用等方面都有所差異，在高中古詩文教學的過程中可以采用語用關聯(lián)的方式，指點學生將古詩文中有特殊語法作用、體現(xiàn)特定語法現(xiàn)象的字詞進行歸納總結。這樣有助于學生在下次閱讀古詩文的時候舉一反三，實現(xiàn)能力遷移。學生通過語用關聯(lián)而掌握的文言文知識往往印象更為深刻，他們在其他情境下遇到類似情況的話也能靈活運用。

在教授古詩詞的時候，教師可以讓學生準備一本歸類整理本，以備使用。每學習一篇課文，可以將其中值得歸類的內容抄錄下來，分門別類地填寫在本子上，等到學習下一篇課文的時候，再將同類的內容補充進來。例如在學習《蜀道難》的時候，課文中就有不少值得歸類整理的內容，如在其中有倒裝句出現(xiàn)，“蜀道之難，難于上青天”就是一句倒裝句，正確的語序應該是“于上青天難”，這是介詞短語后置的現(xiàn)象。而詩中另外的一個句子“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”也是倒裝句，但卻是疑問句的倒裝句。在整理歸類的時候可以將它們都歸為“倒裝句”的大類之中，然后再分別歸屬于介詞短語后置和疑問句的倒裝句這兩個小類。在學習其他課文的時候，如果遇到類似的情況可以將例子補充進來。除了語法方面外，還可以歸類整理詞法方面的內容，如有關通假字的整理，“所守或匪親”中的“匪”同“非”。又如詞類活用方面的歸類，“使人聽此凋朱顏”和“砯崖轉石萬壑雷”都屬于使動用法，而“猿猱欲度愁攀援”則屬于意動用法，這種古詩詞中很常見，可以著重讓學生歸類整理。

語用關聯(lián)并非簡單的知識點歸類，而是要讓學生在嘗試歸類的同時找到文言文字詞的共性，找到它們體現(xiàn)出的語法規(guī)范。一旦找到了這樣的語用關聯(lián)，學生對古詩詞的學習也會變得更加輕松。

二、寫作關聯(lián)，引導學以致用

在高中語文教學中強調通過讀寫結合的方法來進行教學，其實在古詩文教學的過程中也可以適當運用這種方法。通過寫作關聯(lián)可以讓學生學以致用，更好地掌握古詩詞。對學生而言，剛開始嘗試創(chuàng)作古詩詞的難度必然很大，但是萬事開頭難，在大量研讀的基礎和反復嘗試的基礎上，他們會漸漸對古詩詞創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學習了《李商隱詩兩首》之后，可以讓學生嘗試學寫詩歌。在學生嘗試創(chuàng)作詩歌之前，可以先了解學生是否充分感受了這兩首詩歌的意蘊之美。李商隱的《錦瑟》這首詩歌運用了大量的典故，如“莊子夢蝶、杜鵑啼血、藍田玉暖”等，作者用典故雖然多，但卻不是胡亂使用，而是選擇意趣相似的典故，這些典故都展現(xiàn)了朦朧、凄怨而迷離的意境，給人傷感和惆悵的感覺。學生如果要嘗試創(chuàng)作的話，在選擇典故的時候也要盡可能地選擇那些符合自己詩歌意境和情感的典故。另外，《錦瑟》這首詩歌看似是詠物之詩，但是卻并非完全詠物，作者實際上是借物詠人，借用這首詩歌表達了自己懷才不遇的悲愴心情。這就表明，學生在創(chuàng)作詩歌的時候也要注意展現(xiàn)詩歌的言外之意。在學生充分了解了這首詩歌之后，可以讓他們嘗試創(chuàng)作，也以詠物為題，表現(xiàn)自己的情感。如有學生以《詠雞蛋》為題，暗示自己如同困在雞蛋中的雛雞，表達了要努力奮斗才能破殼而出的積極精神。

在教授古詩文的時候嘗試寫作關聯(lián)，使得學生對于古詩詞的學習不再單純地停留在翻譯字詞方面，可以讓他們更為深入地研究古詩文，真正愛上古詩文。

三、背景關聯(lián)，組織深度探究

古詩文創(chuàng)作的年代距離今天一般都較遠，對于高中學生來說有一定的隔膜感，要更好地解說古詩詞，自然也離不開了解其創(chuàng)作的具體年代，所以在教學的過程中可以采用背景關聯(lián)的方式，組織學生通過研究古詩文背景的方式來深度探究詩文背后的故事。

以《琵琶行》為例，這首詩歌是古代描寫樂器演奏的經(jīng)典之作，然而，學生如果僅僅了解了這些，說明他們對詩歌還不夠深入了解。在這種時候要聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，組織學生探究作者創(chuàng)作這首詩歌的真正意圖。教師可以讓學生著重閱讀這首詩歌的“小序”部分，思考作者“出官二年”的心情變化。此時可以給學生介紹一些詩歌的創(chuàng)作背景，如白居易因為什么被貶謫等。元和十年（815 年）的時候，唐朝藩鎮(zhèn)勢力派刺客刺殺了宰相，并提出要罷免裴度，這時候白居易挺身而出，主張緝拿兇手，因此而得罪了朝中權貴之人，所以才會遭到貶謫。由于這樣的變故，白居易思想變得消沉，在遇到了琵琶女之后，他覺得自己的遭遇和對方有相似之處，因此才會感同身受，寫下了這首詩歌。如果了解了詩歌的創(chuàng)作背景，學生就會更加深入探究，感受到作者借用琵琶女這個例子實際上是在批判朝廷用人不當，導致人才被埋沒的問題。

如果脫離背景理解古詩文的話，很多地方往往讓人感到難以理解，但是如果和背景聯(lián)系起來便會容易產(chǎn)生共鳴。因此，在高中古詩文教學中采用背景關聯(lián)的教學方式是十分有必要的，教師要指導學生透過背景材料挖掘作者的內心，了解詩文也可以反映當時社會背景。

四、生活關聯(lián)，彰顯文本張力

古為今用也是古詩詞教學中的重要內容，除了要讓學生了解古詩詞的創(chuàng)作背景，理解其歷史意義，也要讓學生明白古詩詞在當今時代同樣具有深厚的意義。教師在教學中可以讓學生圍繞古詩詞的內容聯(lián)系當今社會的現(xiàn)狀進行討論，探討其是否具有現(xiàn)實意義。

《勸學》選自《荀子》，這篇古文探討了學習的重要性，并十分系統(tǒng)地介紹了學習的方式方法，提出如果求學的話，首先要保持專一的品質，要持之以恒、年復一年地努力，這樣才能獲得成功，如果半途而廢的話，必然無法領悟學問的真諦。在教授這篇古文的時候可以采用關聯(lián)生活的方法，讓學生嘗試聯(lián)系自己的學習和生活，說說這篇文章對自己有什么啟迪，在現(xiàn)代社會中，荀子的這種觀點是否已經(jīng)過時。在分析和討論后，學生認為這篇文章非但不過時，反而還有著十分積極的現(xiàn)實意義。有學生提出，現(xiàn)代社會人們對于電腦依賴太多，不管什么知識，上網(wǎng)都能查詢，電腦里都能保存，久而久之我們就忽略了要用自己的大腦去記憶這些知識，因此我們便不能更扎實地掌握知識。我們只有像《勸學》說的那樣，持之以恒地堅持用腦，專注于學習，才能更加扎實地學到本領。

在古詩詞教學中聯(lián)系生活讓學生進行討論，這能更好地展現(xiàn)詩詞文本的時代張力，讓學生感受到古典詩詞的現(xiàn)代意義，這也能促使他們更加投入地學習古詩詞。

在運用關聯(lián)策略進行高中語文古詩詞教學的時候，教師要注意根據(jù)學生思維的特點來選擇關聯(lián)對象，這樣能使得學生更容易接受，教授古詩詞的效果自然也會越好。古詩詞教學有一定的難度，而關聯(lián)策略則能為其打開一個突破口，讓教學更為高效。

【參考文獻】

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[3]陳登琴.古詩教學“補白”生成無限精彩——淺談小學語文古詩教學中的“補白”[J].教育，2016（7）

（責編 劉 影）