姜維友

【摘 要】本文圍繞轉(zhuǎn)變教學(xué)活動主體、巧妙設(shè)計問題情境、豐富課堂組織形式、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略四方面，闡述自主探究教學(xué)模式在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，以期提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主探究 課堂教學(xué) 中學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0100-02

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，往往采用滿堂灌的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)中的主宰，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，這嚴重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育新形勢下，中學(xué)語文的教學(xué)不僅需要注重對學(xué)生理論知識的傳授，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語文綜合運用能力。教師應(yīng)該以學(xué)生對語文的興趣，作為推動學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)教學(xué)活動開展的出發(fā)點，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標與方向，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行有步驟、有方向的探索與研究，進而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力得到提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動主體，營造自主探究氛圍

課堂教學(xué)氛圍以及師生之間的有效互動，都直接關(guān)系著語文課堂教學(xué)的效果。只有教師與學(xué)生相互體諒、相互促進、相互交流，才能引起情感與教學(xué)上的共鳴，才能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)的語文課堂上，我們通常會發(fā)現(xiàn)有這樣一個現(xiàn)象，教師提出問題后，沒有學(xué)生愿意回答，教室里鴉雀無聲，學(xué)生紛紛低下頭，裝作很認真看書的樣子。而此時教師為了不冷場或是不拖延教學(xué)進度，往往會自己回答，直接給出問題的答案。采用這樣的教學(xué)形式，使得學(xué)生根本沒有參與到其中，沒有思考的過程，而是囫圇吞棗，這就更不用談讓學(xué)生自主的去探究問題。

因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色，積極地為學(xué)生營造自由、民主、公平的自主探究氛圍，大膽地放手，讓學(xué)生主動地去嘗試，去探索，去實踐，要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮個人的優(yōu)勢以及性格特長，從而促進學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生細心地觀察、大膽地質(zhì)疑、冷靜地分析、創(chuàng)造性地解答，積極主動地去探究問題。同時，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，增加與學(xué)生交流合作的機會，參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中去，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度與情況，點撥學(xué)生的語文思維，從而幫助學(xué)生深入到語文探索研究中去。

二、巧妙設(shè)計問題情境，喚起學(xué)生自主探究意識

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、個性特征、教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)具有生動性、啟發(fā)性、新穎的、巧妙的語文問題情境，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對語文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置如下情境：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。這是一首歌頌偉大母愛的詩歌，千百年來，歌頌?zāi)赣H的作品數(shù)不勝數(shù)，而謳歌父親的作品卻少之又少，難道父親對自己的子女就不愛了嗎？俗話說，父愛如山，只是父愛比母愛來的更加深沉，讓學(xué)生回想自己的父親在日常中是什么樣的呢？對自己又如何呢？通過這種方式引出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生情感上的共鳴，喚起學(xué)生的探究意識。然后讓學(xué)生進行自主閱讀文章的同時，思考以下問題：文中幾次寫到了父親的背影？每次背影是在什么情況下出現(xiàn)的？哪一次的背影寫得最詳細、最動人？為什么作者要描寫得如此具體呢？表達了作者怎樣的情感？在學(xué)生完成閱讀與討論后，教師再次進行點撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中父親那份深摯的愛子之情。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生獲得一種自己主動探究尋求答案的滿足感，更加讓學(xué)生收獲了情感上的體驗。

三、豐富課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究興趣

在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，采用小組討論、專題辯論、角色扮演、游戲競賽等豐富的課堂組織形式，充分地彰顯學(xué)生個性，拓寬學(xué)生的知識范圍，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生在各個方面都能獲得更大的發(fā)展與進步，使得學(xué)生能夠長期的保持自主探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》、《皇帝的新裝》、《變臉》等內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行自由組合、自選段落、有感情的分角色朗讀課文，學(xué)生在朗讀的同時會自主思考不同人物形象的具體表情、性格特征，品味個性化的人物語言，能夠更加深入地了解課文。在朗讀結(jié)束后，讓其余學(xué)生對朗讀的同學(xué)進行點評，是否將人物形象深刻的詮釋出來了？并且進一步談?wù)勛约簩θ宋锝巧睦斫狻＿@樣讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動中，而不是形成單一的有的學(xué)生朗讀、有的學(xué)生事不關(guān)己的現(xiàn)象，能夠促進每個學(xué)生都能積極地思考，主動地去探究人物的特點。

例如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》內(nèi)容時，由于文章內(nèi)容比較深奧且枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生聽得昏昏欲睡。那么，教師可以換種方式，讓學(xué)生圍繞話題“人類是大自然的保護者還是破壞者”展開一場辯論賽。在課前給予學(xué)生足夠準備的時間，讓他們自主思考，辯論小組成員的任務(wù)分配，誰負責(zé)查閱資料，誰負責(zé)整理觀點，辯手如何安排等問題，交由學(xué)生進行自主的決策。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生全身心地投入到自主探究學(xué)習(xí)的活動中去，辯論賽的開展促使他們?nèi)ブ鲃拥亻喿x、主動地思考，如何進行有利己方的辯論以及對方可能會提出的問題，能夠讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，將原本枯燥無味的課堂，轉(zhuǎn)變成了情緒亢奮、心情愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力都能有一定程度的提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主探究質(zhì)量

授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，比教給學(xué)生知識更為重要。運用科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法，才能起到事半功倍的作用，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，才能提高學(xué)生的自主探究能力。為此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的自學(xué)方法，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標以及內(nèi)容，有計劃、有方法地開展自學(xué)。

例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自主閱讀：首先，朗讀，從正確流利的有聲朗讀到快速的默讀；做標記，在默讀的過程中，將文中的生字詞、疑難語句、精彩段落標示出來；思考，圍繞文章主旨中心以及課后思考題，借助語文工具書，結(jié)合上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索并思考問題；討論交流，可以和同學(xué)之間交流閱讀心得，或是就文中的某些疑惑之處進行討論分析；歸納總結(jié)，通過閱讀自己收獲了什么？確保每個學(xué)生都能夠掌握閱讀的有效方法，能夠自主的思考問題，從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷的摸索與嘗試，逐漸找到一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，自主探究教學(xué)模式在中學(xué)語文中的應(yīng)用是非常有必要且行之有效的。作為教師應(yīng)該充分的認知到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)思想，確立學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體地位，不斷地創(chuàng)新與豐富教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生細心地觀察、大膽地質(zhì)疑、冷靜地分析、創(chuàng)造性地解答，充分激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望和潛能，為學(xué)生營造一個良好的師生互動、生生協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及主動探究能力得到全面的提高。

【參考文獻】

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（責(zé)編 羅汝君）