柳玲玲+朱國(guó)君

【摘 要】本文闡明朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵，闡述高中學(xué)校引入朋輩心理輔導(dǎo)的必要性，提出在高中學(xué)?？梢試L試構(gòu)建“學(xué)?！昙?jí)—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)機(jī)制，健全現(xiàn)有心理健康輔導(dǎo)模式，為高中學(xué)生的心理健康發(fā)展提供必要支持。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 心理健康 朋輩心理輔導(dǎo) 心理需求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0079-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展及轉(zhuǎn)型的當(dāng)前，青少年群體的心理健康問(wèn)題日益凸顯。不論是學(xué)界還是實(shí)踐界，對(duì)我國(guó)青少年群體心理健康問(wèn)題的關(guān)注度都有了顯著的提升。高中學(xué)校作為青少年學(xué)生的集中場(chǎng)所，如何在高中學(xué)校實(shí)施行之有效的心理輔導(dǎo)，緩解青少年因心理健康問(wèn)題而引發(fā)的諸多失范行為，是當(dāng)前高中學(xué)校教育面臨的迫切問(wèn)題。在此背景下，朋輩心理輔導(dǎo)作為一種具有自發(fā)性強(qiáng)、覆蓋面廣、情感聯(lián)系緊密的心理輔導(dǎo)方式，引入高中學(xué)校的心理健康教育進(jìn)程中成為一種可行選擇。

一、朋輩心理輔導(dǎo)概述

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱(chēng)，用在高中學(xué)生群體身上，指高中學(xué)生的基本同齡朋友關(guān)系。朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）在學(xué)校一般是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督，向需要幫助的受助者提供具有心理咨詢服務(wù)的人際幫助過(guò)程。從起源看，它源于 20 世紀(jì) 60 年代的美國(guó)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，二戰(zhàn)后大量的軍人回到家鄉(xiāng)，他們?cè)诮?jīng)歷戰(zhàn)火后心理遭遇創(chuàng)傷，之后又遇到越南戰(zhàn)爭(zhēng)，他們需要心理咨詢?nèi)藛T對(duì)其進(jìn)行必要的心理治療，因此出現(xiàn)全社會(huì)心理專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員缺乏的現(xiàn)象。在此背景下，精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢運(yùn)動(dòng)，其中在學(xué)校領(lǐng)域，有學(xué)者嘗試探索在學(xué)校培訓(xùn)一部分學(xué)生，讓這些學(xué)生對(duì)其他需要心理輔導(dǎo)的同學(xué)提供必要的心理幫助。這一舉措的實(shí)施效果究竟如何呢？美國(guó)學(xué)者威蘭德（Vriend）于 1969 年對(duì)此進(jìn)行了積極的研究，在咨詢團(tuán)體中他利用受訓(xùn)的高成就學(xué)生幫助低成就學(xué)生的方式。他的研究對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的價(jià)值給予了積極肯定，并寫(xiě)成朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的第一篇經(jīng)典性論文。其后，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)學(xué)者受其啟發(fā)，也在本國(guó)開(kāi)展了朋輩心理輔導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐探索。朋輩心理輔導(dǎo)在歐美國(guó)家逐漸成長(zhǎng)為一種重要的心理輔導(dǎo)模式，被普遍地引入學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)之中，為這些國(guó)家在校學(xué)生的心里健康發(fā)展提供強(qiáng)力支持。

朋輩心理輔導(dǎo)之所以能在學(xué)校被普遍實(shí)踐并推而廣之，與朋輩心理輔導(dǎo)模式的一些特點(diǎn)緊密相關(guān)。朋輩心理輔導(dǎo)具有親密性、自發(fā)性、簡(jiǎn)便性和普遍性等四個(gè)方面的特征。第一，朋輩心理輔導(dǎo)具有親密性特征，專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者建立較為親密的情感關(guān)系，而朋輩心理輔導(dǎo)正好是發(fā)生在親人、熟人或相互熟知的同學(xué)、朋友之間，具有先天的優(yōu)勢(shì)；第二，朋輩心理輔導(dǎo)具有自發(fā)自愿性特征，一般意義上講，輔導(dǎo)行為是一種利他行為，是基于朋友、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、友愛(ài)而自愿發(fā)生的，正常情況下不存在當(dāng)事人要給心理輔導(dǎo)人員予物質(zhì)報(bào)酬的問(wèn)題。而學(xué)生的同儕關(guān)系正好契合這樣一種情感維系關(guān)系；第三，朋輩心理輔導(dǎo)具有簡(jiǎn)便性特征，朋輩心理輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者共同生活，交往便利，高中生通常是共同生活和學(xué)習(xí)的，這為朋輩心理輔導(dǎo)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；第四，高中生的朋輩心理具有普遍性，對(duì)于大多數(shù)高中生而言，他們更喜歡跟自己的同輩群體交流自己的想法和困惑，當(dāng)其在學(xué)習(xí)或生活中遇到一些困難時(shí)，他們通常會(huì)選擇同輩的好友進(jìn)行傾訴，但對(duì)其父母和教師則通常采取回避態(tài)度，這一現(xiàn)象在高中學(xué)生群體中普遍存在。

二、高中生朋輩心理輔導(dǎo)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義

（一）朋輩心理輔導(dǎo)有利于滿足學(xué)生多層次的心理和情感需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)正在邁向工業(yè)化社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型時(shí)期。伴生于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的，是多元價(jià)值的碰撞和舊有傳統(tǒng)價(jià)值的震顫、斷裂。對(duì)于身處此時(shí)代的青少年學(xué)生而言，他們一方面享受到了更好更多的教育機(jī)會(huì)，但另一方面，也要承受這種社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的多元價(jià)值的沖擊。在此背景下，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，心理問(wèn)題的需求也更加多層次、多元化，因此對(duì)傳統(tǒng)的心理咨詢工作提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于高中生群體而言，他們的心理健康咨詢需求也是多元化和多層次的，從一般的學(xué)校教育環(huán)境、教育教學(xué)方式等的適應(yīng)問(wèn)題，到較為嚴(yán)重的心理障礙，甚至是精神疾病等都可能發(fā)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青少年學(xué)生患心理抑郁癥的情況非常普遍，每年都有數(shù)量不少的青少年學(xué)生自殺事件發(fā)生，這一次次事件提醒我們青少年學(xué)生心理問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，也提醒我們青少年心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性和心理健康教育的迫切性、危機(jī)性，在高中學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)中，傳統(tǒng)的診所式輔導(dǎo)因其所固有的弊端（專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員少、場(chǎng)所固定等）而不能完全滿足高中生心理健康發(fā)展的需求，亟需尋找更加適合青少年心理輔導(dǎo)的方式作為補(bǔ)充，以滿足學(xué)生心理健康教育需求。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新近引進(jìn)的心理健康輔導(dǎo)模式，其具有主動(dòng)性、隨時(shí)性和普遍性的特征，恰好可以滿足青少年學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題，學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地地就心理困惑問(wèn)題進(jìn)行溝通和疏解，有助于及時(shí)化解學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并有助于滿足青少年學(xué)生多層次、多頻次的心理援助需求。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)有助于完善高中生心理輔導(dǎo)體系

開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的目的是要及時(shí)、有效地化解高中學(xué)生心理健康所面臨的問(wèn)題，其附帶效應(yīng)是可以完善現(xiàn)有的高中生心理輔導(dǎo)體系。在當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校中，普遍沒(méi)有心理輔導(dǎo)相關(guān)的從業(yè)人員，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)場(chǎng)所。而這些學(xué)校的心理輔導(dǎo)，僅僅限于一些相關(guān)的心理健康教育課程。我們發(fā)現(xiàn)，這些心理健康教育課程，大多也只是流于形式的，在高考指揮棒的作用下，學(xué)生的心理健康教育課程并不能獲得足夠的重視。在任課教師方面，心理健康教育的教師也通常不是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師，而是由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼任，其教學(xué)質(zhì)量值得懷疑；在課時(shí)安排上，普遍每周只有一節(jié)課的安排，課時(shí)量過(guò)少。即便如此，在臨近高考或期末時(shí)，心理健康教育課程通常會(huì)被作為不緊要的課程而被擠占，為高考課程的教學(xué)留出時(shí)間。而即便有條件設(shè)立心理咨詢工作室的某些城市學(xué)校，面對(duì)諾大一個(gè)學(xué)校，卻通常只有一名專(zhuān)業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，完全不能滿足日益龐大的學(xué)生心理咨詢需求隊(duì)伍。在此背景下，朋輩心理輔導(dǎo)作為一種全新的形式，可以對(duì)學(xué)校層面的心理輔導(dǎo)方式（不論是專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，還是心理健康教育課程）形成有效的補(bǔ)充，從而完善高中學(xué)校學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)體系。

三、高中學(xué)校推行朋輩心理輔導(dǎo)的探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建科學(xué)、多層次的朋輩心理輔導(dǎo)工作體系

建立多級(jí)、多元化的朋輩心理輔導(dǎo)體系，構(gòu)筑嚴(yán)密的朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，有助于及時(shí)緩解高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，構(gòu)建健康的心理環(huán)境。筆者認(rèn)為，高中學(xué)校應(yīng)該自上而下構(gòu)筑起“學(xué)?！昙?jí)—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系。在學(xué)校層面，由學(xué)校學(xué)生心理健康教育管理部門(mén)牽頭，聯(lián)同教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、年級(jí)、班級(jí)，成立學(xué)生心理健康教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)作為機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，從而保證機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)能夠較為順利地開(kāi)展；在年級(jí)層面，分年級(jí)建立由專(zhuān)業(yè)心理教師牽頭，班主任、科任教師參與的心理輔導(dǎo)中心，涵蓋年級(jí)組的所有班級(jí)；在班級(jí)層面，強(qiáng)化班主任在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的主導(dǎo)責(zé)任，在班級(jí)中設(shè)立心理委員，與學(xué)習(xí)委員、體育委員并列，專(zhuān)事負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理健康問(wèn)題；在宿舍層面，建立心理信息員制度，及時(shí)掌握在課外生活中的心理健康問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向上匯報(bào)，防患于未然。

（二）建立基層的心理援助和心理干預(yù)機(jī)制

基層心理輔導(dǎo)是高中生心理健康教育的關(guān)鍵。在基層心理輔導(dǎo)方面，筆者認(rèn)為前文已經(jīng)提到的班級(jí)和宿舍應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用，班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋本班級(jí)、本宿舍學(xué)生存在的心理問(wèn)題和心理健康咨詢需求，并承擔(dān)心理問(wèn)題的預(yù)警和后期跟蹤工作。筆者認(rèn)為，班級(jí)心理委員所要承擔(dān)的主要工作有：宣傳心理健康知識(shí)、傳播心理健康理念、提供心理健康咨詢幫助、向上反饋學(xué)生心理咨詢需求等。宿舍心理信息員所要承擔(dān)的工作與班級(jí)心理委員有一定相通之處，但其主要在課外時(shí)間，學(xué)生休息的時(shí)間里發(fā)揮其作用。班級(jí)心理委員和宿舍信息員通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)期間和放學(xué)后課外時(shí)間的心理健康問(wèn)題進(jìn)行全程跟蹤了解，有助于學(xué)生心理健康問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早咨詢、早治療。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]湯舒俊.高中心理健康教育的心探索——朋輩心理輔導(dǎo)[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（7）

（責(zé)編 盧建龍）