摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、理論、知識和技能等方面不斷提高與完善的過程，是教師們專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證，關(guān)系到教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及各個院校教學(xué)改革的成敗。然而，我國職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，一方面體現(xiàn)在教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展的意識、動機(jī)和規(guī)劃，另一方面則體現(xiàn)在我國職業(yè)院校缺乏針對英語教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論、扶持政策和平臺。因此，文章立足于我國職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及必要性，提出職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展可以通過開展終身學(xué)習(xí)、科研及教學(xué)實(shí)踐等途徑，不斷促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)性成長，旨在提高職業(yè)院校英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；可行性途徑

作者簡介：韋莉萍（1975-），女，廣西扶綏人，桂林旅游學(xué)院大學(xué)外語部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0010-04

近年來，隨著英語教學(xué)改革在我國的深入發(fā)展，職業(yè)院校英語教學(xué)在理念、內(nèi)容和方法不斷進(jìn)行更新，這對于職業(yè)院校的英語教師來說既是新的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)的全球化和我國改革開放的深入促使英語成為培養(yǎng)國際化人才的重要工具，英語能力的培養(yǎng)因此成為職業(yè)院校的主要教學(xué)目的之一。而英語教師作為職業(yè)院校英語課程的實(shí)施者和學(xué)生英語能力的培養(yǎng)者，他們的專業(yè)素質(zhì)和能力顯得尤為重要，這關(guān)系到英語教學(xué)工作的開展以及英語教學(xué)改革的成敗。因此，作為提高職業(yè)院校英語教師素質(zhì)和能力的一個有效途徑，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，是職業(yè)院校英語教學(xué)研究中一個不可忽視的課題。

然而，從我國目前職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀。原因主要在以下兩方面：首先是內(nèi)因。在外語教學(xué)中，教師的個人認(rèn)知、品德、人際關(guān)系及動機(jī)等都會影響到自身的專業(yè)發(fā)展。其中，認(rèn)知和動機(jī)是重要的影響因素。但是，不少職業(yè)院校英語教師的自身專業(yè)發(fā)展動機(jī)不夠強(qiáng)，缺乏對專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識，認(rèn)為職業(yè)院校的英語不如本科英語重要，更無法與其他專業(yè)相提并論，這導(dǎo)致他們對自身專業(yè)發(fā)展重視不夠。除此以外，部分職業(yè)院校的英語教師缺乏系統(tǒng)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這不僅體現(xiàn)在中青年教師身上，還體現(xiàn)在一些擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師身上，他們認(rèn)為經(jīng)過多年的英語課堂實(shí)踐教學(xué)，積累了豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對付英語水平整體不高的職業(yè)院校學(xué)生來說綽綽有余，容易出現(xiàn)驕傲自滿或職業(yè)倦怠的心理，失去自身專業(yè)發(fā)展的動力和可能。其次是外因。在外語教學(xué)中，研究學(xué)者們普遍認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要有政策、制度和教學(xué)環(huán)境等。目前，我國職業(yè)院校英語教師缺乏的是有針對性的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論、扶持政策和平臺，這在很大程度上局限了職業(yè)院校英語教學(xué)及科研開展[1]。國內(nèi)對英語教師專業(yè)發(fā)展理論的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但還處于起步階段，主要基礎(chǔ)與理論假設(shè)，缺乏有針對性的理論與實(shí)際操作的研究，尤其是與職業(yè)院校英語教學(xué)相關(guān)的研究。另一方面，很多職業(yè)院校雖然也打出大力發(fā)展英語師資的口號，但是在落實(shí)過程中卻因?yàn)槿狈τ辛Φ恼吆推脚_支持，導(dǎo)致不少培訓(xùn)流于形式、效果大打折扣。這明顯不利于職業(yè)院校英語教學(xué)改革的開展以及我國復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。因此，要想有效促進(jìn)我國職業(yè)院校英語教學(xué)改革的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為改革中的重要內(nèi)容和急需解決的問題。筆者首先立足于我國職業(yè)院校教學(xué)中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及必要性，進(jìn)一步提出我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑，旨在提高他們的專業(yè)發(fā)展能力，從而促進(jìn)我國職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及英語教學(xué)改革的發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及必要性

（一）內(nèi)涵

專業(yè)發(fā)展在廣義上指的是一個人職業(yè)角色的提升。具體來說，教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能方面提高與完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展這一概念最初出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代不同層次的教育教學(xué)研究領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)者們根據(jù)研究重點(diǎn)分別提出“教師教育（Teachers Education）”“教師培訓(xùn)（Teachers Training）”和“師資發(fā)展（Staff development”）等概念，但研究方向基本上一致。外語教師專業(yè)發(fā)展最早源于外語師資培訓(xùn)（teacher training）和師資教育（teacher education）這兩個概念，于上世紀(jì)90年代在我國英語教學(xué)中成為重要的課題并取得了豐碩的成果。賈愛武認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程[2]。

（二）必要性

1.外語教育的需要。正如其他職業(yè)一樣，職業(yè)院校英語教師在入職前后都需要進(jìn)行專門的、持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)過程。然而，英語教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動，并非任何精通英語或獲得相關(guān)教育學(xué)歷學(xué)位就能夠勝任英語工作。因此，職業(yè)院校英語教師不僅需要職前崗位培訓(xùn)，還需要在本職教學(xué)工作中不斷地接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。職前教育和在職發(fā)展一脈相承，職前英語教師教育是職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展長征路程的基礎(chǔ)階段，入職后的教育學(xué)習(xí)是職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的延伸階段，是他們專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證。

2.外語教育發(fā)展的需要。Knapp指出，專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)和提供專業(yè)能力的過程[3]。在我國，職業(yè)院校英語教學(xué)由于受教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的限制，大部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)主要依賴于課堂教學(xué)，因此，教師在職業(yè)院校英語教學(xué)的實(shí)施過程中起著重要的作用，英語師資的專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上決定了英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.外語教師專業(yè)化運(yùn)動的需要。職業(yè)院校英語教師個體間具有差異性，體現(xiàn)在性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、教育背景、入職資格、教學(xué)環(huán)境、科研經(jīng)歷等方面。例如，有的英語教師擁有豐富的出國學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，有的英語教師具有碩士或博士學(xué)位，有的英語教師屬于“雙師型”?？梢哉f，這些英語教師們都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，自身的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能夠最大化地促使他們在教學(xué)工作和研究中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并努力用其他方式來彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。也就是說，職業(yè)院校英語教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、需要和環(huán)境等來確定專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，充分發(fā)揮英語教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，良好地展現(xiàn)獨(dú)特的個人教學(xué)魅力和風(fēng)格，成為深受學(xué)生歡迎的教育者，獲得更高的個人成就感。

4.外語教育改革的需要。英語教師是職業(yè)院校英語教學(xué)的主要承擔(dān)者和改革的實(shí)踐者，他們的專業(yè)發(fā)展能力直接影響到職業(yè)院校英語教育事業(yè)以及國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，雖然近年來職業(yè)院校英語教師在數(shù)量上有了很大的提高，但是總體來說職業(yè)院校英語師資隊伍的質(zhì)量仍不盡人意，主要體現(xiàn)在教師缺乏自我反思、自我觀察和自我評估的能力。然而，隨著職業(yè)院校英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，這不僅要求英語教師具備寬廣的專業(yè)知識背景、全面的教學(xué)技能，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力和教育科研能力。這一切都離不開職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展，可以說教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該成為英語教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)。因此，探索促進(jìn)職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑是非常有必要的。

三、提升我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展能力的可行性途徑

目前，影響我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素既有內(nèi)在的因素如教師的知識結(jié)構(gòu)、理念和學(xué)習(xí)策略等，也有外在的因素如學(xué)校的教學(xué)評教體系、培訓(xùn)政策、體系和途徑等。吳一安認(rèn)為，促成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素有多種，可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定性作用，和外因互動共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。個人因素被視為對教師的專業(yè)發(fā)展影響最直接、最持久、最關(guān)鍵[4]。因此，本文從自我發(fā)展的角度探討一些有效促進(jìn)職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑。

（一）終身學(xué)習(xí)

職業(yè)院校英語教師的終身學(xué)習(xí)意識、觀念和行為是其專業(yè)發(fā)展的重要保障。這是因?yàn)榻處熓且环莶粩鄬W(xué)習(xí)的職業(yè)，要求教師們必須樹立終身學(xué)習(xí)的信念以及在職業(yè)生涯中實(shí)施終身學(xué)習(xí)的行為。在“知識大爆炸”的新世紀(jì)里，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科的相互交融以及現(xiàn)代信息技術(shù)的整合要求教師在自己的職業(yè)生涯中不斷更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)。對于廣大職業(yè)院校英語教師來說，要想提高自身的綜合素質(zhì)，不僅要吸收廣泛的科學(xué)、文化、地理、歷史和科技等多方面的背景知識，還要進(jìn)行所教班級專業(yè)相關(guān)的知識和英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報刊等獲取的信息都是職業(yè)院校英語教師廣泛知識面的來源，經(jīng)過日積月累的沉淀成為他們深厚的知識和文化底蘊(yùn)，這些信息會讓英語教學(xué)大放異彩，更為吸引學(xué)生。教師的自主學(xué)習(xí)也會給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣，可以分享給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)師生的感情，最終促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。對于職業(yè)院校英語教師來說，專業(yè)知識的獲取渠道也是眾多的，可以有效利用國內(nèi)外的一些知名英文網(wǎng)站或雜志，例如貼近大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)氣息的《21世紀(jì)英文報》、《英語沙龍》等，或者信息大、速度更新很快的《中國日報》（英文版），或者具有國際特色的BBC、VOA等。除此之外，現(xiàn)在網(wǎng)上盛行的學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP等都是自主學(xué)習(xí)的好方式。在學(xué)生眼里，職業(yè)院校英語老師不僅應(yīng)該具有標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、豐富的詞匯量、深厚的中英文化功底以及寬廣的知識面，而且還應(yīng)該具備良好的教學(xué)技能，授課生動活潑、形式多樣，能夠與時俱，走在我國職業(yè)院校英語教學(xué)改革的前沿。對于教學(xué)理論知識的獲取，我國職業(yè)院校英語教師可以根據(jù)自身的需要，選取一些經(jīng)典或時新的國內(nèi)外英語教育理論書籍進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，定期閱讀中國知網(wǎng)、知名英語教育博客或者是國外有關(guān)ESL和EFL的最新教學(xué)論文，做到既要了解國外關(guān)于英語教學(xué)的先進(jìn)理論，又要了解適合我國國情的職業(yè)院校英語教學(xué)的理論。除此之外，職業(yè)院校英語教師還應(yīng)該保持開放的態(tài)度，通過觀摩課、研討課等增加同行間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息交流以及共同分享英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步，或者謙虛誠懇地向英語教學(xué)專家學(xué)者學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)英語教學(xué)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)等方面的專業(yè)引領(lǐng)[5]。

（二）教學(xué)科研

科研意識和科研實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的重要途徑。職業(yè)院校英語教師除了要樹立良好的英語教學(xué)科研意識、更新先進(jìn)的教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)相關(guān)的英語教學(xué)理論之外，還必須對這些理論知識付諸教學(xué)研究和實(shí)踐。從目前相關(guān)的研究理論和具體實(shí)踐來看，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑[6]。校本教研能夠讓職業(yè)院校英語教師成為研究主體，使他們根據(jù)本校目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，依托學(xué)校自身的各種資源優(yōu)勢，以研究者的身份出現(xiàn)于英語課堂教學(xué)中，用研究者的思維來思考和分析英語教學(xué)中遇到的各種問題，提出可行性的解決方案并付諸實(shí)施，不斷檢驗(yàn)和反省研究成果，最終對教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。簡而言之，職業(yè)院校英語教師的行動研究就是在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，職業(yè)院校學(xué)生雖然已有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是不會說、不愿說英語的課堂現(xiàn)象仍然很普遍，教師應(yīng)該如何在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會和情景。再如，小組合作是解決職業(yè)院校大班英語教學(xué)的一個比較好的課堂教學(xué)形式，然而，如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識、技能和自主學(xué)習(xí)和互助能力影響到英語合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該如何對此進(jìn)行把握和展開都是職業(yè)院校教師進(jìn)行英語教學(xué)中重要的校本科研課題。這些可行性的研究能夠從現(xiàn)實(shí)意義上解決職業(yè)院校教師英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題并最終促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)實(shí)踐是沒有意義的，這是因?yàn)榻處熗ㄟ^教學(xué)實(shí)踐發(fā)展他們的抽象概括能力和反思能力[7]。由此可知，我國職業(yè)院校英語教師自身專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在研究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷在英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究、探索。著名的美國心理學(xué)家Posner認(rèn)為，成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。他的觀點(diǎn)得到了廣大語言學(xué)者的認(rèn)同，反思能力被認(rèn)為是教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)的標(biāo)志性能力，在教師的持續(xù)發(fā)展過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，是教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中探索的必經(jīng)之路。對于職業(yè)院校英語教學(xué)而言，反思是通過內(nèi)省或其他批判性思維方式在英語教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行反思。教學(xué)前的反思包括對自己的英語教學(xué)對象（了解年齡、性別、興趣、英語知識結(jié)構(gòu)、英語水平、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)能力等）、英語教學(xué)內(nèi)容（確定英語教學(xué)的重難點(diǎn)、深度和廣度和適用度等）、目標(biāo)（明確總體教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)等）、方法（采用的聽說讀寫譯等教學(xué)方法）、過程（采取的相應(yīng)教學(xué)活動等）以及自身在英語教學(xué)中的作用（是否激發(fā)者、控制員、組織者和評估員）等的再認(rèn)識、再思考，教學(xué)中的反思是對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時調(diào)控教學(xué)，效果，教學(xué)后的反思是對整個英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)（整個教學(xué)的成功之處、不足之處、瞬間靈感、教學(xué)創(chuàng)新以及學(xué)生對教學(xué)的反饋等），探索改進(jìn)和提高本校英語教學(xué)的方法和手段，積極進(jìn)行英語教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。在整個教學(xué)前、中、后反思的每個環(huán)節(jié)中，職業(yè)院校英語教師可以采取一些簡單方便的反思形式如撰寫教學(xué)案例、個人成長經(jīng)歷和教學(xué)日記等，可以采用較為直觀有效的方式如進(jìn)行教學(xué)錄音或錄像等，也可以采用多維的方式如針對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、方法而發(fā)放的學(xué)生問卷調(diào)查以及同行的教學(xué)意見及建議調(diào)查表等。毫無疑問，教學(xué)反思能夠促進(jìn)職業(yè)院校英語教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動積極地探究并找到解決問題的方法，有助于豐富他們的英語教學(xué)知識、方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升英語教學(xué)的科學(xué)性和合理性，最終促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展能力的提高。

綜上所述，為了有效促進(jìn)我國職業(yè)院校英語教師自我專業(yè)發(fā)展能力，應(yīng)該提倡教師通過終身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性成長。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)的開展提供了極大的便利，也豐富了英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，這可以成為職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展下一步的研究方向。

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責(zé)任編輯 秦紅梅