陳建華+余婷

摘 要：MOOC是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教師將課程內(nèi)容以視頻形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，全球有需要的人士可根據(jù)自己的喜好和需求個(gè)性化選擇課程學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互的一種教學(xué)模式。MOOC的興起讓我國的高職教育能享受到全球優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，且課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制成為了現(xiàn)實(shí)，但MOOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用普遍存在重視程度不夠，教師課程開發(fā)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。高職院校需要適應(yīng)新的形勢(shì)和新的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，從落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，更新教學(xué)理念，重視MOOC在高職院校教學(xué)中的使用，健全激勵(lì)機(jī)制，在用好符合本校專業(yè)特點(diǎn)的全球優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，鼓勵(lì)教師開發(fā)出適合我國特色的本土化高職教學(xué)的MOOC課程，充分運(yùn)用MOOC這一創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：MOOC；高職院校；教學(xué)；影響；發(fā)展建議

作者簡介：陳建華（1953-），女，江西萬年人，南昌大學(xué)教育系教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃托睦碜稍?；余婷?994-），女，江西新余人，南昌大學(xué)教育系教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年興起的互聯(lián)網(wǎng)教育形式，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文譯為慕課。MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)的快捷性、綜合性、開放性與優(yōu)秀課程的結(jié)合使世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源得以大規(guī)模傳播到世界的各個(gè)角落[1]。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，其強(qiáng)調(diào)教師與課程學(xué)習(xí)者的互動(dòng)及課程學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更是為新形勢(shì)下我國高等教育包括高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓教師能在教學(xué)中利用MOOC并將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源傳送到MOOC做到全國乃至全球共享，如何讓更多的學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和需求在MOOC上個(gè)性化地選擇課程學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高理論知識(shí)與操作技能，是我國高等職業(yè)教育需要認(rèn)真思考與面對(duì)的問題。

一、MOOC對(duì)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)模式多為課堂理論講授和上崗實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)的情境、資源的要求較高。MOOC的出現(xiàn)改變了以往教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的課堂形式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，MOOC將教學(xué)資源存放在一個(gè)共享空間內(nèi)，學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦或其他設(shè)備即可進(jìn)入這個(gè)共享空間，獲取教學(xué)資源[2]。隨著MOOC的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校的教學(xué)視頻越來越多的上傳至MOOC，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以輕松為高職學(xué)生所用。MOOC平臺(tái)提供的豐富多樣的課程和學(xué)習(xí)資源為高職教學(xué)提供了一種新模式。同時(shí)，高職教學(xué)注重操作和實(shí)踐性，而MOOC課程所講解的實(shí)際操作過程、技能案例、課程課件等也能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)在高職學(xué)生面前。對(duì)于高職教學(xué)來說，MOOC提供了更多更優(yōu)質(zhì)的全球化學(xué)習(xí)資源，打破了地域、資源壁壘，使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化。

（二）MOOC使高職教學(xué)更加個(gè)性化

個(gè)性化教育的重點(diǎn)在于重視個(gè)體差異、因材施教。高職學(xué)生從入校開始，就已初步明白未來工作領(lǐng)域，并圍繞這一領(lǐng)域定向?qū)W習(xí)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的目標(biāo)性較強(qiáng)，這就使得個(gè)性化教育對(duì)于高職教學(xué)來說尤為重要。MOOC通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是個(gè)性化的教育的直接體現(xiàn)[3]。首先，高職學(xué)生可以根據(jù)自身能力和興趣選擇課程，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)；其次，MOOC平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從海量課程資源中提取并向?qū)W習(xí)者推薦其可能感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，擺脫了傳統(tǒng)教室的限制，支持學(xué)習(xí)者開展基于情景的個(gè)性化學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間也得到了合理的利用。通過MOOC學(xué)習(xí)，高職學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃自由的選擇課程，并且MOOC也會(huì)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及個(gè)人水平為其推送合適的課程，教學(xué)上的個(gè)性化也提高了高職學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的競(jìng)爭力，也為其就業(yè)帶來益處。

（三）MOOC推動(dòng)了教育公平化

在教育投入、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)水平等方面，各類高等院校由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因差距較大，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差異。且不說不同的本科院校之間課程與教學(xué)質(zhì)量有較大差異，對(duì)于高職院校來說，更是有著巨大的差距，這使在教育資源上相對(duì)薄弱的高職院校的學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。MOOC采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過資源共享打破現(xiàn)有資源的封閉狀態(tài)，能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會(huì)成員所共享，讓學(xué)習(xí)者接觸國內(nèi)外的優(yōu)秀課程，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。MOOC的出現(xiàn)一定程度上克服了客觀上存在的教育不公平，使由于社會(huì)地理環(huán)境和學(xué)校等因素造成的高等教育不公平得以緩解，高職學(xué)生也能夠合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)到國外內(nèi)知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，這使得高職院校與本科院校之間、不同學(xué)科之間的教育不公平現(xiàn)狀得到改善，將高等教育公平從理論層面上升到實(shí)踐層面，在一定程度上促進(jìn)了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用障礙

通過以上MOOC對(duì)高職院校教學(xué)的影響分析，我們可以發(fā)現(xiàn)MOOC的實(shí)施使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化，并且課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在一定程度上促進(jìn)了教育公平，但對(duì)于MOOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用，我們也需留意以下幾個(gè)方面。

（一）高職院校重視程度有待提高

雖然高校MOOC教學(xué)實(shí)施結(jié)果的好壞不完全取決于該校對(duì)MOOC項(xiàng)目的支持程度，但不可忽略的是，要開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要高校提供大量的人力、物力、資金支持。尤其是一些強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的課程，教學(xué)視頻的錄制和編排都需要投入高額的成本。如果高校缺乏對(duì)MOOC課程開發(fā)的有力支持，僅憑師生的MOOC開發(fā)熱情是無法完成這一項(xiàng)目的。目前我國的重點(diǎn)高校，對(duì)MOOC的建設(shè)支持力度較大，中國第一批參與MOOC建設(shè)的高校便是國內(nèi)的頂尖高校，在MOOC的開發(fā)上，這些學(xué)校與國際先進(jìn)技術(shù)水平接軌，積極參與和開設(shè)了相關(guān)課程，并鼓勵(lì)本校學(xué)生選修MOOC，開闊了學(xué)生的視野，使本校學(xué)生對(duì)MOOC的了解和接觸程度優(yōu)于其他院校，故他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的利用率較高。反觀其他院校對(duì)前沿技術(shù)的獲取存在一定的滯后性，而高職院校限于資金情況，對(duì)MOOC課程的建設(shè)投入有限，這使得高職學(xué)生不能學(xué)習(xí)到針對(duì)他們專業(yè)特點(diǎn)的課程，只能學(xué)習(xí)這些頂尖高校開發(fā)的針對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程。此外，高職院校在MOOC課程的宣傳推廣方面也存在滯后性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高職院校的學(xué)生并不知道MOOC這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更談不上對(duì)MOOC課程的合理利用，長此以往將不利于高職教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

（二）高職教學(xué)課程開發(fā)不完善

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱是目前MOOC教學(xué)上普遍遇到的資源難題，開發(fā)一門MOOC課程需要半年以上的準(zhǔn)備時(shí)間，MOOC的課程大多沒有收益，一些教師還有學(xué)術(shù)任務(wù)，導(dǎo)致大量優(yōu)秀的教師不愿意在MOOC上開發(fā)課程，造成很多優(yōu)秀課程無法通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職院校課程在教學(xué)上更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及可操作性和未來的實(shí)際運(yùn)用性。目前MOOC平臺(tái)課程開發(fā)存在偏重學(xué)術(shù)性和知識(shí)的講解這一現(xiàn)象，重視學(xué)生理論能力的培養(yǎng)，忽略實(shí)踐性和職業(yè)能力的開發(fā)，在理論與實(shí)踐之間缺乏合理的過度。從課程內(nèi)容到講課方式等都沒有考慮到高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，與高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，因此高職學(xué)生感覺不到課程的吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程不匹配

高職學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，從側(cè)面反映出的是高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足。而MOOC的課程大多由國內(nèi)外一流大學(xué)教師錄制，一些優(yōu)秀的國外課程更是需要良好的英語水平才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOC課程針對(duì)群體也是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，沒有針對(duì)高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)。目前通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)在線課程的人多數(shù)是具有良好教育背景的人，學(xué)歷層次較低的使用者則處于慕課學(xué)習(xí)的邊緣地位，他們雖然知道怎樣通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸到世界一流教育機(jī)構(gòu)提供的教育資源，但常常缺乏足夠的能力充分利用這些優(yōu)質(zhì)的在線課程，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)[4]。尤其對(duì)于有一定學(xué)習(xí)難度的課程而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些難度較大的課程，僅靠學(xué)生的自我約束能力導(dǎo)致放棄課程的概率很大。

（四）MOOC平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制不健全

激勵(lì)機(jī)制是一種制度化的能夠調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制形成之后，能夠?yàn)楦鞣N組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動(dòng)力與保障，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長和進(jìn)步。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力相對(duì)較差，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的情況時(shí)，容易失去自信心。激勵(lì)和考核機(jī)制不夠健全，缺少限制條件，沒有監(jiān)督力度，競(jìng)爭群體缺失，這是擺在高職MOOC教學(xué)上的一個(gè)技術(shù)難題。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，資源開放且大多不收取費(fèi)用，這是MOOC的優(yōu)點(diǎn)，但MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境是基于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，沒有教師監(jiān)管或是期末考核的制約，平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者之間也很陌生，不能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭意識(shí)，因此很容易放松自己對(duì)學(xué)習(xí)的要求，也造成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而這可能使一些在自我約束上不足的高職學(xué)生不能順利的完成課程學(xué)習(xí)。因此我們需認(rèn)識(shí)到MOOC雖給高職教學(xué)帶來了諸多益處，但仍處于發(fā)展階段，激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制不夠完善，在教育技術(shù)細(xì)節(jié)上仍有待改進(jìn)。

三、高職教學(xué)MOOC應(yīng)用發(fā)展建議

（一）學(xué)校提高對(duì)MOOC教學(xué)的重視程度

MOOC帶來了一場(chǎng)前所未有的高等教育改革，正在深刻變革高校人才培養(yǎng)理念、教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。在使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化的同時(shí)，也將加劇高校之間的競(jìng)爭，傳統(tǒng)的高校排名也可能因此而改變。鑒于此，高職院校則更應(yīng)該放眼國際，站在教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的立場(chǎng)上，提升對(duì)MOOC開發(fā)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重視程度[5]。在加強(qiáng)MOOC項(xiàng)目支持力度的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的MOOC學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

部分高職院校受資金門檻的限制，對(duì)MOOC課程的開發(fā)顯得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教學(xué)改革的腳步，可以考慮與企業(yè)合作，校企聯(lián)合推動(dòng)MOOC課程的開發(fā)與教學(xué)[6]。高職院校本身就與營利性企業(yè)緊密聯(lián)系，這些企業(yè)在未來也可能是高職學(xué)生的就業(yè)渠道。在MOOC開發(fā)中由企業(yè)提供一部分資金支持，并且企業(yè)的實(shí)景案例也可作為MOOC項(xiàng)目的重要教學(xué)資源。既可以使高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解企業(yè)及其具體運(yùn)作流程，為以后進(jìn)入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。對(duì)于高職MOOC教學(xué)來說，獲得了資金支持，也提升了MOOC教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)來說，獲得了“訂單式”人才，達(dá)到“雙贏”。

（二）教師更新教育觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

教師在課程開發(fā)時(shí)，首先需要考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的獨(dú)特性，改變自身傳統(tǒng)教師的觀念，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)照搬至MOOC教學(xué)中，廣泛接觸國內(nèi)外優(yōu)秀平臺(tái)課程，觀摩其教學(xué)方式，全面了解和認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的意義和作用，同時(shí)不斷提高自身在信息時(shí)代背景下所面臨沖擊和威脅的認(rèn)識(shí)及緊迫感，培養(yǎng)自身的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的組織能力，使課程的設(shè)計(jì)與MOOC傳播理念相符，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在保證教學(xué)質(zhì)量和課程各環(huán)節(jié)合理性的前提下，盡力將課程趣味化、生動(dòng)化和娛樂化。

其次是高職教學(xué)中的MOOC課程開發(fā)需要時(shí)刻考慮到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，明確教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取和開發(fā)方向，在教學(xué)觀念、內(nèi)容等方面貼近高職學(xué)生需求，以保證MOOC教學(xué)活動(dòng)開展過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和資源能夠滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且將線上學(xué)習(xí)的課程與高職學(xué)生線下知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效的聯(lián)系，提升高職MOOC教學(xué)課堂的教學(xué)能力和效率。

（三）MOOC課程開發(fā)需與高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相匹配

目前，我國高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性上有一定的欠缺，與國外學(xué)生相比，我國高職學(xué)生在性格上較為內(nèi)向，課堂發(fā)言和討論主動(dòng)性不高，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中還遵循著傳統(tǒng)教學(xué)模式上的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的模式，并且對(duì)MOOC的理解還處于初級(jí)階段，由此導(dǎo)致高職學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推廣還需很長一段時(shí)間，改變這種現(xiàn)狀不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考慮到高職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)特性和能力，因材施教。具體來看，在高職學(xué)生的MOOC項(xiàng)目實(shí)施過程中，要盡量避免“一刀切”模式，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)關(guān)系和差異，不斷提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的粘性和吸引力，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程參與度。

（四）MOOC平臺(tái)建立健全激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)上普遍存在高注冊(cè)率低完成率這一現(xiàn)象[7]。尤其是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生來說，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一門新課程很容易，但堅(jiān)持下來相對(duì)困難。這就要求在MOOC平臺(tái)建設(shè)中引入激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)環(huán)節(jié)設(shè)置，在課程選擇、課程質(zhì)量、課程運(yùn)行等方面嚴(yán)格把關(guān)，在課程環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)上設(shè)定一套完整的運(yùn)行體系，同時(shí)要保證頒發(fā)的證書的權(quán)威性和學(xué)分的可靠性。培養(yǎng)高職學(xué)生利用MOOC自覺自愿學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的出擊者，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)。把MOOC學(xué)習(xí)作為高職學(xué)生素質(zhì)提升的重要手段和方法，同時(shí)促進(jìn)MOOC和高職院校間對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)定的合作，將MOOC學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為一項(xiàng)考核評(píng)定指標(biāo)加入到高職學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中。

MOOC模式的應(yīng)用為高職教學(xué)帶來了諸多益處，但只有提升高職院校對(duì)MOOC開發(fā)的重視程度，結(jié)合高職教學(xué)及其學(xué)生的特點(diǎn)，不照搬國內(nèi)外已有的做法，開發(fā)適合高職教學(xué)的MOOC課程，充分運(yùn)用MOOC這一創(chuàng)新模式，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）：13-21.

[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.

[4]MOOC學(xué)院.MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/opinion/437530/.

[5]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[6]唐林偉.高職的“MOOC”愿景：可能與路徑[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：44-48.

[7]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵