徐曉晶

摘 要：數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地依靠教師的教學(xué)就能夠完成的，還需要學(xué)生發(fā)揮自己聰明的大腦用智慧來解決這些問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建智慧課堂就很有必要了。將從構(gòu)建智慧課堂的前提、關(guān)鍵和核心等幾個(gè)層面分析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，以求更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究

隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不

窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂——智慧課堂的前提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達(dá)出來。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)——智慧課堂的感知

情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，并說一說長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過去所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動(dòng)手操作——智慧課堂的關(guān)鍵

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動(dòng)

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)

容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭?，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂——智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說是無處不在

的。重量單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形、簡(jiǎn)單的乘除法以及隨處可見的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o本之木，無源之水。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購物”之后，教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去超市嘗試一次購物，通過自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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