熊昭

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直將課文獨(dú)立出來，甚至將整篇課文進(jìn)行分解、講析，沒有對文章進(jìn)行整體把握。到底課文應(yīng)該怎么教，語文應(yīng)該教什么，人文又是什么，現(xiàn)將探討如何進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體；單元；教學(xué)

語文教學(xué)一直是有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，很少有關(guān)于整體語文的學(xué)習(xí)。然而，無論是客觀事物還是主觀事物的發(fā)展都是有機(jī)的、整體的，其中各部分都是有相應(yīng)的聯(lián)系的，如果我們把它們分開，那么部分產(chǎn)生的效果加起來遠(yuǎn)沒有整體所產(chǎn)生的效果明顯，很顯然這是整體大于部分?？墒窃谡Z文教學(xué)過程中，整體理念沒有被很好地利用，一直以來，我們都是將語文分成幾個(gè)單元，將單元分成幾篇文章，一篇文章又分成了幾個(gè)章節(jié)，然而我們每堂課能完成的只是對章節(jié)的講解，對于整篇文章的把握就很難做到，人文就更無從談起了。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理解

對于“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”來說，似乎總是少了字，一個(gè)“的”字，可是沒有這個(gè)字我們似乎也能找到其中的命脈，最重要的仍然是“教學(xué)”，其次是“整體”。無不是要探索小學(xué)語文整體教學(xué)，然而小學(xué)在中國基本上實(shí)現(xiàn)六年制，這六個(gè)年級學(xué)生的層次差異很大，如何界定這個(gè)層次，每個(gè)層次如何進(jìn)行整體教學(xué)是我們應(yīng)該思考的。然而我國的小學(xué)語文中，整體實(shí)踐的案例并不多，對于不同層次學(xué)生的探討更少。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢正是我們進(jìn)行小學(xué)語文單元整體探索的動力。其一，小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以強(qiáng)化語言的實(shí)踐，教師通過自己的知識架構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行整體的小練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐。由于有了對于整體的把控，教師便能更好地掌控大局，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)分配，促進(jìn)教學(xué)效果。其二，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在整體知識背景的把握下找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。同時(shí)又可以積累相應(yīng)的語文知識和語言。在整體的知識掌控下，學(xué)生有了側(cè)重點(diǎn)，有了整體意識，學(xué)生可以從自己的理解中構(gòu)建相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法。最后，小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以更好服務(wù)于教學(xué)，提高教師教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的人文

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動中的主體，成為課堂的中心。小學(xué)語文單元整體教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)不僅僅要教授知識，還要關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)該是整個(gè)小學(xué)教學(xué)中的重中之重。語文教學(xué)只是我們培養(yǎng)學(xué)生情感的一個(gè)工具，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動的中心，如果我們忽視學(xué)生的主體地位，那么，我們的教學(xué)活動就很難說是成

功的。

四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施

1.預(yù)習(xí)階段

讓學(xué)生整體把握課文，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)是在正式上課之前讓學(xué)生對于課文有個(gè)整體的了解和把握，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的方法：對于一、二年級學(xué)生，要求在預(yù)習(xí)階段對于課文中生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫畫生詞，讀熟課文；對于三、四年級學(xué)生，要求不僅僅劃劃生詞，讀熟課文，還要對于課文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出不明白的問題；對于五、六年級學(xué)生，要求他們對課文有更深的理解。

2.學(xué)習(xí)階段

在整個(gè)課文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要把握課文內(nèi)容，還要體會課文所要表達(dá)的感情。課文學(xué)習(xí)過程是提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的過程；是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的過程，也是學(xué)習(xí)課文的核心環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，教師的要求也不相同：其中對于一、二年級學(xué)生，要求掌握基本的生

詞，基礎(chǔ)的語言能力即可；對于三、四年級學(xué)生，要求對于文章進(jìn)行深入的了解，明白作者所傳達(dá)的感情；對于五、六年級的學(xué)生要求更高，在理解課文的基礎(chǔ)上要明白從中可以獲得什么啟示，以及對于以后的學(xué)習(xí)有什么幫助等。

3.復(fù)習(xí)運(yùn)用階段

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！北闶菑?qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。這其中對于一、二年級學(xué)生則要求復(fù)習(xí)生詞即可；三、四年級學(xué)生重新理解一下課文內(nèi)容，并與之前比較；五、六年級學(xué)生則需要明白這篇課文在自己以后學(xué)習(xí)上如何運(yùn)用。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是我們未來語文教學(xué)發(fā)展的方向，如果我們在尋求整體教學(xué)的同時(shí)關(guān)注人文關(guān)懷，那我們的小學(xué)教學(xué)就是一個(gè)成熟的完整體系。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該將它們有機(jī)整合，產(chǎn)生整體大于部分之和的效果，那么我們的語文教學(xué)將踏上一個(gè)新的征程。

參考文獻(xiàn)：

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