申玉蘭

摘 要：作業(yè)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合實(shí)踐能力的有效載體。從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“手工操作類(lèi)”“綜合實(shí)踐類(lèi)”“信息查詢(xún)類(lèi)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就創(chuàng)新、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；多元化

縱觀教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，要么傾向于讓學(xué)生完成教材上的練習(xí)題，要么直接發(fā)給學(xué)生一張?jiān)嚲恚@兩種作業(yè)形式單調(diào)而死板，既嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、探究欲望等大幅度下降。鑒于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)新作業(yè)布置的形式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)置展開(kāi)初步分析與探討。

一、手工操作類(lèi)作業(yè)的布置

幾何基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶幾何圖形的定義等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)可增添需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生親自操作完成作業(yè)可深化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。對(duì)此，筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。

如，在學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)手工操作類(lèi)作業(yè)：手工裁剪兩個(gè)完全一樣的三角形，試試這兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出什么樣的平行四邊形？從中你可以得出哪些信息？小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)這類(lèi)手工操作類(lèi)作業(yè)有著較強(qiáng)的興趣，他們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下裁剪出了兩個(gè)完全一樣的三角形，包括兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形，但無(wú)論是哪一種，只要是兩個(gè)完全一樣的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形。在操作拼接的過(guò)程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：三角形的面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。再聯(lián)想到之前的平行四邊形面積公式，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形面積公式的輕松記憶。不難看出，手工操作類(lèi)作業(yè)的布置有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

二、綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的布置

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，解決實(shí)際生活中所遇到的種種難題。

如，在教學(xué)了“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的表示和分析”之后，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：調(diào)查本班學(xué)生的生日，并將調(diào)查結(jié)果以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這一作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生彼此之間的分工與密切合作，此外，學(xué)生也不能將教材上所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖直接照搬過(guò)來(lái)，而是需要結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行重新繪制，在這一過(guò)程中既深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)解決了制作生日條形統(tǒng)計(jì)圖這一任務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用技能得到了顯著的鍛煉與發(fā)展。這表明，綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的恰當(dāng)布置可起到一舉多得的良好教學(xué)效果，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、信息查詢(xún)類(lèi)作業(yè)的布置

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的限制，對(duì)外界事物缺乏一定的認(rèn)知。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，適當(dāng)增添信息查詢(xún)類(lèi)作業(yè)的布置。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程便是開(kāi)闊自身視野范圍、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程，這對(duì)他們從整體上更好地把握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可起到一個(gè)補(bǔ)充的作用。

在形成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者便將其積極落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便為學(xué)生布置了一項(xiàng)信息查詢(xún)類(lèi)作業(yè)：在爸爸媽媽的幫助下，或上網(wǎng)查詢(xún)，或去圖書(shū)館查詢(xún)，搜集小數(shù)起源與發(fā)展的相關(guān)歷史史料。在家長(zhǎng)的協(xié)同下，在工具的輔助下，學(xué)生較圓滿(mǎn)地完成了這一作業(yè)，更了解到“公元3世紀(jì)，也就是1600多年前，我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家劉徽就提出了小數(shù)這一概念”。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)史料的搜集與整理，既使學(xué)生感受到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家所做的突出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也使他們對(duì)“小數(shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣變得更加強(qiáng)烈，為他們?nèi)姘盐铡⑸羁汤斫狻靶?shù)”內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，作業(yè)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合實(shí)踐能力的有效載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況積極創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，豐富其內(nèi)容。這既是喚回學(xué)生熱情、完成作業(yè)的客觀要求，更是以作業(yè)為載體深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.

[2]劉蘭英.小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[J].教育發(fā)展研究，2001（10）.

[3]彭智勇.數(shù)學(xué)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)研究[D].西南師范大學(xué)，2004.