張盧珍

摘 要：“生態(tài)”是本真課堂理念之一，是落實(shí)“以生為本理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的課堂形態(tài)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真研究生態(tài)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心思想，并通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)中掌握知識(shí)，同時(shí)也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；小學(xué)語(yǔ)文；自主交流；自我展示

所謂的生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的、學(xué)生感興趣的課堂。該課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及全面的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，要想真正構(gòu)建出生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變思想，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生在自主參與中掌握知識(shí)，在教師組織多種生態(tài)化的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中掌握知識(shí)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、組織自主性交流活動(dòng)

自主性交流活動(dòng)是凸顯學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的有效活動(dòng)之一。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主性交流活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生留出說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法中形成屬于自己的思維方式，同時(shí)也有助于生態(tài)化語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，我首先按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“林則徐是一個(gè)怎樣的人？”“為什么要進(jìn)行虎門(mén)銷(xiāo)煙？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，或者是在文本中找出相關(guān)的答案，也可以用自己的話(huà)來(lái)表述，這樣不僅能凸顯學(xué)生的課堂主體性，構(gòu)建出生態(tài)化、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂，而且，學(xué)生的自主交流以及相關(guān)觀(guān)點(diǎn)和看法的形成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生正確理解本節(jié)課的中心思想以及情感態(tài)度的形成都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力在自主交流的活動(dòng)中獲得大幅度提高。

二、搭建自我展示的平臺(tái)

自我展示平臺(tái)的搭建是為了打破傳統(tǒng)的教師一言堂的模式，是構(gòu)建生態(tài)化語(yǔ)文課堂的有效活動(dòng)之一，更是凸顯學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展的有效活動(dòng)。但是，從當(dāng)前的教育來(lái)看，大部分學(xué)生是不愿意自我展示的，尤其是缺少自信心的一些學(xué)生，事實(shí)上這是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。所以，為了改變這種狀態(tài)，也為了促使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，在構(gòu)建生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們要相信學(xué)生，要給學(xué)生自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地表現(xiàn)自己，自主地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文課程魅力的過(guò)程中樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在教學(xué)《釣魚(yú)》時(shí)，為了構(gòu)建出生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，并凸顯學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)文本從不同的角度進(jìn)行復(fù)述，比如：以“父親”的角度、以“我”的角度、以“第三者”的角度等等，以確保學(xué)生在高效的課堂中展示出自己的個(gè)性。而且，這樣的自主復(fù)述活動(dòng)也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，對(duì)學(xué)生理解文本的中心思想也有著密切的聯(lián)系。在復(fù)述結(jié)束后，再組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中作者想要傳遞的中心思想是什么？即：做人的道理?？梢?jiàn)，在這樣的自我展示平臺(tái)中，學(xué)生可以融入自己的個(gè)性，體現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍

開(kāi)放式課堂是相對(duì)于封閉式課堂而言的，有效的開(kāi)放課堂不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高都起著非常重要的作用。所以，在構(gòu)建生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們要給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主應(yīng)用中展示出自己的個(gè)性，同時(shí)也能樹(shù)立起正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在閱讀《西門(mén)豹》后，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為了營(yíng)造出開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，更為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“綜合性閱讀活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行了表演，組織學(xué)生扮演不同的角色，并在自主閱讀中揣摩每個(gè)人的性格特點(diǎn)，然后在開(kāi)放的環(huán)境中掌握知識(shí)，這樣就凸顯了學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在自主表演中展示了自己的個(gè)性。

當(dāng)然，除了上述三類(lèi)活動(dòng)之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作、個(gè)性化閱讀等等，這些活動(dòng)都能掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也能構(gòu)建出生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，要從思想和行動(dòng)兩個(gè)方面入手，真正構(gòu)建出生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)而使學(xué)生在自主參與、自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉能力，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鷹.生態(tài)化視域中語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015.