廖梅花

小學語文是小學教學中的重要組成部分，六年級的語文教學是小學和初中的過渡階段，它對小學生的語文學習具有里程碑式的意義。學好語文知識可以提升學生的語言表達交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級的語文教學是小學語文教學的完結(jié)，又銜接著初中的語文教學，因此在小學六年級提升語文課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，分析提高語文課堂教學質(zhì)量的方法策略。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍

在進行課堂教學時，根據(jù)教學發(fā)展的需要，適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據(jù)多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設的教學情境；根據(jù)生活實際，進行聯(lián)想創(chuàng)設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。

例如，在學習《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質(zhì)量。

二、以學生為主體，促進師生之間交流

學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發(fā)展的新方向，也是教學發(fā)展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發(fā)了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發(fā)展需要。

因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質(zhì)量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生開口交流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學方法，提升課堂教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創(chuàng)新自己的教學方法，學會根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學習總結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發(fā)學生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。

四、培養(yǎng)學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據(jù)這些教學活動，適當?shù)亻_展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據(jù)學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養(yǎng)他們的自主學習探究能力。

總之，小學六年級語文課堂教學質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級的學生經(jīng)過長時間的學習和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質(zhì)量，就要學會轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。

參考文獻：

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[2]代淑欣.拓展小學語文課外活動 提高小學語文教學質(zhì)量[J].情感讀本，2015（11）.