王紅梅

英語課堂教學(xué)設(shè)疑是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式。有效的設(shè)疑，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動展開聯(lián)想，積極思考，從而提高課堂質(zhì)量。

一、課堂設(shè)疑現(xiàn)狀

1.目的不明確

課堂設(shè)疑的目的不明確，提出一些機械性的問題，雖然學(xué)生會積極地回答這些問題，但這僅僅是對于基礎(chǔ)問題的解答，并沒有讓學(xué)生所學(xué)的知識得到強化以及應(yīng)有的遷移。因此，有效的設(shè)疑，應(yīng)該具有明確的目的性，既要為英語課堂教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，又要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。

2.趣味性不高

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生剛接觸英語，還處于懵懂期，好奇心強，然而，一旦碰到枯燥無味的內(nèi)容，就難以提起他們的興趣。由此可見，有效的設(shè)疑，應(yīng)該讓問題帶有趣味性，讓學(xué)生有興趣去思考，去討論。

3.懲罰性較強

不難發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，對于上課開小差、走神的學(xué)生，懲罰是一種手段。不可否認(rèn)，這種方法對學(xué)生會有一定的警示作用?？墒菚r間一長，學(xué)生的自尊心會受到極大傷害，害怕教師提問，更別說積極配合教師上課了。因此，以懲罰為目的設(shè)疑，在課堂中是不可取的，應(yīng)該盡量避免。

二、課堂設(shè)疑策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

如今的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該從教師的主導(dǎo)地位向?qū)W生的主體地位轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該在課前仔細(xì)研究本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，揣摩如何設(shè)置精彩的問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極大膽地去討論。要舍得放手，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，教師則起到輔助的作用，不斷地引導(dǎo)他們思考，讓學(xué)生的思路不偏離教學(xué)內(nèi)容。

例如：5B Unit1 Cinderella這一課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這篇故事。思維導(dǎo)圖的完成，可以讓學(xué)生一起來做。首先，教師可以這樣提問：“Who can you see in the pictures？”“What is Cinderella doing？”接下來，讓學(xué)生自己來提問。學(xué)生應(yīng)該會根據(jù)教師所說的“Who”“What”從而聯(lián)想到其他的以“W”開頭的特殊疑問詞，并用它們來提問。如此一來，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

2.增強問題的趣味性

英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生就能集中注意力學(xué)習(xí)，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能。因此，在課堂設(shè)疑中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛。

例如：在4A Unit4 I can play basketball這一課中，教師可以唱著歌進(jìn)入教室，通過歌聲先吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師可以說：“Great！We can sing very well. I can sing. What can you do？”學(xué)生會馬上回答：“I can sing.” “I can dance.” “I can jump.”等等。

3.追求設(shè)疑的及時、適當(dāng)、務(wù)實

設(shè)疑把握適當(dāng)時機是很重要的，這會影響到所呈現(xiàn)出的效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！弊罴训奶釂枙r機就是在學(xué)生“憤”“悱”之時，這時提問一定能促使他們積極思考而求索。另外，設(shè)疑要注意分寸，從實際出發(fā)，問題的難度不可低于或過分高于學(xué)生的水平。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，就如同白說。因此，要難度適中，讓學(xué)生可以接受。

例如：4A Unit 1 I like dogs Cartoon time部分，教師在播放動畫前，告知學(xué)生接下來要回答的問題，讓學(xué)生帶著問題看動畫。教師可以設(shè)置一些判斷題，如：1.Bobby likes pie. 2.Sam has a cake.等等。另外，在學(xué)生再次讀文章時，教師可以問一些稍有難度的問題，如：1.Does Bobby like this cake？2. What will Bobby say when he sees Sams cake？等等。

在進(jìn)行課堂設(shè)疑引思環(huán)節(jié)能夠關(guān)注這些策略，對不同的設(shè)疑策略能加以練習(xí)，不斷實踐，不斷修正，這必定能開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強學(xué)生主動參與的意識，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果，使課堂設(shè)疑成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的有效途徑，使得總體教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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