汪紅軍

摘 要：作為小學(xué)生接觸的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。隨著新課改步伐不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在進(jìn)行著快速、有效的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用意識(shí)，它對(duì)數(shù)學(xué)課程改革有著最為直接的指導(dǎo)作用。通過(guò)探討新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，提出了相應(yīng)的方向和措施十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域提出了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，并要求數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)該在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開始從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)衍生出了以素質(zhì)教育為主的多種教學(xué)模式。很明顯，這些教學(xué)模式以及方法的創(chuàng)新，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是十分有益的。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再以單純的課堂聽講和作業(yè)訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)而開始了全新的智慧型課堂，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得了很大的提高。在這樣的狀況下，教師需要著重關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育，采用科學(xué)切實(shí)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)思想合理地融入課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力變得更加切實(shí)有效，以數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)知識(shí)改變生活。

一、加強(qiáng)圖形教育，培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)造思維

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多的圖形知識(shí)，對(duì)于這部分知識(shí)的教導(dǎo)，教師一般會(huì)采取直接講解，而對(duì)圖形案例的選擇，也僅僅停留在了教材上的圖形。小學(xué)生雖然對(duì)圖形的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的興趣，但是在這樣的教學(xué)模式下，必然會(huì)產(chǎn)生乏味、消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低整體的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖形教育，通過(guò)多渠道和方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的圖形。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于平面已然有了較好的掌握，但是對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體，他們卻沒(méi)有太深的了解，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)盲目地認(rèn)為，長(zhǎng)方體就是長(zhǎng)方形的四個(gè)面拼成的而已。顯然，他們忽略了上、下兩個(gè)面，說(shuō)明他們沒(méi)有較為優(yōu)越的立體感，不懂得如何構(gòu)設(shè)以長(zhǎng)方體為代表的立體模型。因而，教師可以在教學(xué)開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生去制作長(zhǎng)方體，材料可以選擇紙質(zhì)的煙盒。在學(xué)生制作完成長(zhǎng)方體以后，教師可以對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)的講解，如它有6個(gè)面，對(duì)應(yīng)的面是相同的，而學(xué)生在制作它的過(guò)程中，已然對(duì)這些內(nèi)容有了一定的了解，因而在學(xué)習(xí)起來(lái)，也相當(dāng)容易，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的模型構(gòu)造思維。

二、學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力

作為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切，很多時(shí)候，我們生活周圍所發(fā)生的事，不僅能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)中找到原型，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)給予合理的解答。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著最為直接的幫助。比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加、減法的時(shí)候，在傳統(tǒng)的課堂上，雖然學(xué)生能夠較好地掌握這部分知識(shí)，但是由于缺乏教師一定的指導(dǎo)，他們并不懂地如何將其運(yùn)用于生活中，因而許多時(shí)候，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)成為死知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力成長(zhǎng)并沒(méi)有太大的作用。為了進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在講述加減法的時(shí)候，聯(lián)系我們的生活，以生活中的事物作為課堂的引導(dǎo)。如教師可以買一定的糖果，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師手里有10個(gè)糖果，給了小明4個(gè)，給了小華3個(gè)，又給了小朱1個(gè)，請(qǐng)問(wèn)老師手里還有幾個(gè)糖果呢？接著，可以按照剛剛的提問(wèn)，實(shí)時(shí)地將糖果交于這幾位同學(xué)，并由學(xué)生計(jì)算。由于這件事發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中，不再像書本中的例子那樣雖然有一定的科學(xué)性卻沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)趣味，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被迅速地激起，努力地通過(guò)計(jì)算去追尋最終的答案，很快他們就可以獨(dú)立地解出答案。同時(shí)，在解題的過(guò)程中，學(xué)生已然鍛煉了自己的數(shù)學(xué)解題思維和能力。教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中，以提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、舉一反三，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎(chǔ)上，學(xué)生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時(shí)候，由于教師沒(méi)有實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)的時(shí)候，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的例子：老師買了一批日記本，它的總數(shù)為58本，咱們班的學(xué)生有24人，那么請(qǐng)問(wèn)該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學(xué)生能夠迅速地計(jì)算出答案：每人2本余10本。但當(dāng)在做題中，出現(xiàn)了這樣的題：小麗媽媽買了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個(gè)花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個(gè)花瓶?jī)?nèi)應(yīng)當(dāng)有幾支花呢？學(xué)生又會(huì)陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數(shù)字和對(duì)象，但是學(xué)生卻失去了解題的方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的重視，采取最為合理有效的方法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玲.引導(dǎo)學(xué)生攻克數(shù)據(jù)難關(guān)的策略[J].教師博覽（科研版），2013（5）.

[2]戚升波.低段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探索和實(shí)踐[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園， 2014（28）.