韋春煜

摘 要：幼兒園課程的內(nèi)容一直是幼教工作者所關(guān)注的，作為教育的一個(gè)重要組成部分，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒課程內(nèi)容的了解與配合，體現(xiàn)出家園合作，有重要的研究?jī)r(jià)值。通過(guò)以問(wèn)卷調(diào)查法為主，以非正式訪談法為輔，對(duì)家長(zhǎng)是否了解幼兒園課程內(nèi)容、參與幼兒園課程實(shí)施的態(tài)度和方式方法狀況進(jìn)行研究，旨在分析原因，找出家長(zhǎng)參與幼兒教育的途徑，發(fā)揮家園合作共享教育資源的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程內(nèi)容；小班幼兒家長(zhǎng)；理解；調(diào)查

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的組合。幼兒園課程內(nèi)容是幼兒在園要學(xué)的東西，包含知識(shí)、技能、情感、態(tài)度。在幼兒園里，年齡在3～4歲的學(xué)齡前兒童我們一般稱之為小班幼兒。

一、問(wèn)題的提出

幼兒園課程的內(nèi)容隨著幼兒教育理念的更新和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼教工作的指導(dǎo)，通過(guò)幼兒教師的不斷實(shí)踐與探索，較以前的幼兒園課程有很大不同。幼兒園教師在與幼兒的共同生活、游戲中嘗試去了解他們、認(rèn)識(shí)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)、支持幼兒獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平、興趣愛(ài)好，在課程內(nèi)容的選擇上尊重幼兒的主體地位，盡量尊重、滿足他們的需要。但是，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育、家長(zhǎng)的配合在幼兒發(fā)展的各方面起著潛移默化、終身性的作用，是幼兒園教育所不能滿足的。

作為一名小班教師，在工作中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。為了更好地進(jìn)行幼兒教育，把家長(zhǎng)納入到教育資源中，我在本研究中將被研究對(duì)象定位為：小班幼兒家長(zhǎng)——幼兒的父親和母親。旨在了解家長(zhǎng)對(duì)目前幼兒園課程的認(rèn)識(shí)情況、參與幼兒園課程的實(shí)際狀況和他們參與其中所遇到的問(wèn)題，找出家長(zhǎng)參與幼兒教育的問(wèn)題和途徑，發(fā)揮家園合作共享教育資源的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。同時(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面給幼教工作者提出思考：在如今的幼兒園教育中，如何真正體現(xiàn)家園共育的精神，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)成長(zhǎng)。

二、研究狀況

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的研究主要在于課程的界定，價(jià)值的判斷，幼兒教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式等，但對(duì)于小班幼兒家長(zhǎng)的了解與需求這部分的研究還沒(méi)有形成系統(tǒng)和規(guī)模。

在研究過(guò)程中，研究者也看到現(xiàn)代幼兒園中的家園共育確實(shí)出現(xiàn)了某些令人欣喜的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)能有意識(shí)地參與到幼兒教育中，能尊重幼兒、呵護(hù)幼兒心靈、重視幼兒身心健康成長(zhǎng)。但仍有家長(zhǎng)不了解、不關(guān)注自己的孩子，盲目跟潮，只為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”。

因此，本文認(rèn)為，幼兒教師有必要、有責(zé)任進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容理解的研究，特別需要從家長(zhǎng)的實(shí)際了解與認(rèn)知的真實(shí)背景出發(fā)。只有這樣，才能真正把握課程內(nèi)容中家長(zhǎng)教育的價(jià)值，充分挖掘教育資源，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育能力，家園形成合力，共同為幼兒打造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

三、研究的對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

本研究以本人所在幼兒園小班家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，本園為公立自治區(qū)級(jí)示范園，現(xiàn)有兩個(gè)小班，幼兒70多人。

2.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、非正式訪談法等研究方法。研究者對(duì)研究對(duì)象的非正式訪談，一是利用教育活動(dòng)結(jié)束，觀察完之后的隨意訪談，二是在訪談對(duì)象時(shí)間較為充裕的情況下，列出訪談提綱，圍繞所需要研究的問(wèn)題而進(jìn)行的半正式訪談。

四、調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

1.小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解

根據(jù)研究者問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以得知，小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)“幼兒園課程”這個(gè)名稱有一定的感知，他們憑日常經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)人判斷，但由于沒(méi)有進(jìn)行專門、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，所以對(duì)于“什么是幼兒園課程？以什么標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判？”不能做出明確說(shuō)明，只是在意識(shí)中有種感覺(jué)或者是印象。甚至有9.8%的家長(zhǎng)從未聽說(shuō)過(guò)有幼兒園課程這一說(shuō)。因此，關(guān)于幼兒園顯性課程內(nèi)容，幼兒家長(zhǎng)基本上是可以以直接表現(xiàn)出來(lái)的具體活動(dòng)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于隱性課程，如幼兒精神、意識(shí)方面的內(nèi)容則沒(méi)有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)前教育對(duì)幼兒實(shí)施的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面，包括社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展，為兒童成為對(duì)社會(huì)有充分貢獻(xiàn)的人做準(zhǔn)備。課程應(yīng)促進(jìn)兒童知識(shí)與理解、方法與技能、性格與態(tài)度的發(fā)展。課程內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)的，與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)、有意義的，應(yīng)是值得學(xué)習(xí)的、適宜于兒童的智力水平的，而不會(huì)浪費(fèi)兒童的時(shí)間。而這些專業(yè)的知識(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不容易理解的，他們通過(guò)自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、與他人交流、自己體會(huì)獲得關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的認(rèn)知，顯得片面、不科學(xué)。主要表現(xiàn)在：重視幼兒的智力因素發(fā)展，忽視對(duì)幼兒的非智力因素的培養(yǎng)；過(guò)度強(qiáng)調(diào)所謂的心理健康，但究竟何為健康的心理，卻不甚明了；重視幼兒的社會(huì)性交往能力，有意識(shí)帶幼兒玩游戲、外出活動(dòng)，卻忽視了幼兒的情感需要，以自己的思想左右幼兒；家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度關(guān)愛(ài)、放任，要求教師對(duì)幼兒加強(qiáng)護(hù)理，家長(zhǎng)卻忽視對(duì)幼兒的感恩教育、品德教育；對(duì)幼兒體育鍛煉不重視等問(wèn)題較突出。

2.小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容實(shí)施方式的了解

幼兒園開展了豐富多彩的親子活動(dòng)和開放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒的活動(dòng)，有71.8%的家長(zhǎng)都認(rèn)同游戲是幼兒園活動(dòng)的重要組織形式，認(rèn)為可讓幼兒在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)身體有益；有63.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為跟著教師可達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，幼兒的注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到好的學(xué)習(xí)、提高，選擇自選活動(dòng)這一欄的家長(zhǎng)占32.4%，對(duì)于其他實(shí)施方式，家長(zhǎng)也選擇了相應(yīng)的答案。但為什么要這樣設(shè)置，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么益處，家長(zhǎng)們多是從習(xí)慣養(yǎng)成、教師管理的角度進(jìn)行考慮，而忽略了活動(dòng)的主體——幼兒，忽略了幼兒的精神需要。研究者認(rèn)為，成人應(yīng)該有正確的觀念，要把兒童期看作人生的一段特殊發(fā)展時(shí)期，并認(rèn)識(shí)到兒童有其特殊的不同的于成人的需要、有不同于成人的精神生活。

3.小班幼兒家長(zhǎng)參與幼兒課程實(shí)施的狀況

家庭對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響。特別是在幼兒時(shí)期，幼兒年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度大，依戀情感深，家庭的影響作用就更大。家長(zhǎng)的教育對(duì)幼兒的影響是幼兒園等教育機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對(duì)幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量也是一個(gè)不容忽視的影響因素。

通過(guò)非正式的訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：

部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教得很好，很放心，不想給孩子太多的壓力；

多數(shù)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為：自己不學(xué)這行的，怕誤導(dǎo)孩子；

家長(zhǎng)的工作忙，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒，只要孩子快樂(lè)、平安，多學(xué)點(diǎn)少學(xué)點(diǎn)東西無(wú)所謂，反正上學(xué)要從頭開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

在問(wèn)卷調(diào)查中，有70.4%的家長(zhǎng)在日常的生活中擔(dān)負(fù)起了教育的責(zé)任，他們意識(shí)到游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。多數(shù)家長(zhǎng)在日常的生活中，實(shí)際上已參與了幼兒園的課程活動(dòng)，形式自由，沒(méi)有具體的要求，但缺乏科學(xué)引導(dǎo)，隨意性大。

但是，部分幼兒家長(zhǎng)有過(guò)度超前、功利性強(qiáng)的認(rèn)識(shí)偏差。他們與幼兒玩游戲的目的是檢查幼兒的學(xué)習(xí)情況，鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握；與幼兒讀書是為了開闊眼界；外出玩是為了讓幼兒得到更多的展示機(jī)會(huì)，否則是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有多大用處。家長(zhǎng)常常以“愛(ài)”的名義拒絕幼兒探索、思考，讓藝術(shù)家、夢(mèng)想家的翅膀折斷，并常常以“工作忙”為理由，把幼兒教育的工作推脫干凈，放棄與幼兒共同成長(zhǎng)、增進(jìn)親子關(guān)系的良好時(shí)機(jī)。

對(duì)于以上的結(jié)果，本文提出幾點(diǎn)思考與建議：

（1）加大幼兒園的宣傳力度

首先，樹立正確的教育觀。家長(zhǎng)的教育觀包含了家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女過(guò)程中，在孩子發(fā)展、教育等方面所持有的觀點(diǎn)，包括人才觀、教子動(dòng)機(jī)、教育觀等。幼兒園有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹立恰當(dāng)?shù)慕套觿?dòng)機(jī)，把自己對(duì)孩子的關(guān)懷、教育和愛(ài)護(hù)當(dāng)作社會(huì)的義務(wù)。

其次，多種途徑的交流。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、家長(zhǎng)園地、家庭教育咨詢、家訪、開放日、親子交流、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，介紹幼兒園當(dāng)前課程的發(fā)展?fàn)顩r，小班幼兒階段課程的主要目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)、教育目的，從而更好地配合幼兒園的教育。

（2）提升家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備

幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該掌握基本的教育知識(shí)，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)以及各種文化知識(shí)。社會(huì)在變化，科學(xué)在進(jìn)步，教育觀念在更新，家長(zhǎng)有通過(guò)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的變化，與幼兒一起成長(zhǎng)。

（3）發(fā)揮教師的紐帶作用

教師是幼兒園課程的具體實(shí)施者，受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有良好的教學(xué)能力。教師與幼兒一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)有較全面的認(rèn)知。教師通過(guò)自身的示范作用，把家長(zhǎng)不甚明了的課程內(nèi)容，通過(guò)接觸、體會(huì)、實(shí)踐、了解，認(rèn)識(shí)幼兒教育的科學(xué)性和重要性，看到幼兒成長(zhǎng)的進(jìn)步。同時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園課程，增強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的信心，擴(kuò)大教育資源，使幼兒教育受到更多人的關(guān)注，為深化幼兒園課程的改革做出具體的努力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀念以及需要等方面都在發(fā)生著變化，這就使得原有的教育觀念在內(nèi)容和形式上都有可能存在時(shí)代的局限性，有的甚至夾雜著一些不正確、不科學(xué)的內(nèi)容。因此，教師需要對(duì)幼兒園課程及其涉及的內(nèi)容進(jìn)行改革與宣傳，取其精華，去其糟粕，使其符合幼兒園課程改革的需要，符合幼兒的身心發(fā)展水平和時(shí)代要求。

總而言之，家長(zhǎng)了解幼兒園課程、參與幼兒園課程的實(shí)施，是時(shí)代的召喚，但如何以開放的姿態(tài)，讓家長(zhǎng)放心地進(jìn)入到幼兒園課程中，家園合力做好幼兒教育工作，還需要進(jìn)一步的研究與探討。

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