陳建茹

摘 要：重點(diǎn)切入法在小學(xué)語文教學(xué)中常用的有：從標(biāo)題的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落、重要情節(jié)等切入。靈活運(yùn)用多樣的重點(diǎn)切入法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚地投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們以課堂主人翁的姿態(tài)，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)切入法；理解；原則；實(shí)踐

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，認(rèn)為在日常的小學(xué)語文教學(xué)中可以抓住重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面切入：

一、從標(biāo)題的重點(diǎn)字切入

標(biāo)題切入，就是抓住標(biāo)題中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行簡要分析，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)問題等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。

例如在教學(xué)《我的“長生果”》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，提出“我的‘長生果是什么？”，然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么書是我的長生果？”，這樣一來，不但輕松地切入了本文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣就是最好的老師，接下去的感悟長生果的寓意，體會書對作者的影響就水到渠成了。這種切入法瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，避免了不必要的鋪墊和繁瑣的層層提問，課堂的切入簡明、快捷，課堂的效率自然就提高了。

二、從課文重點(diǎn)詞、句切入

詞語是構(gòu)成文章的基本要素，但是課文中并不是所有的詞語都非常重要。有些重點(diǎn)詞語統(tǒng)領(lǐng)了文章的中心，概括了人物的性格，我們可以抓住這些關(guān)鍵詞語切入教學(xué)。句子切入，就是從能夠直接反應(yīng)中心的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

在執(zhí)教五年級下冊《橋》這篇課文時(shí)，筆者從課文篩選了三組詞語：第一組（咆哮、狂奔、獰笑放肆、勢不可當(dāng)），第二組（驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞），第三組（清瘦、沙啞地喊、冷冷地說）。引導(dǎo)學(xué)生讀讀三組詞語，找每組詞語的特點(diǎn)。學(xué)生們很快能發(fā)現(xiàn)第一組詞語是描寫洪水的，第二組詞語是描寫人們的反應(yīng)的，第三組詞語是描寫老漢的。通過這三組的重點(diǎn)詞語切入課文，學(xué)生對課文有了宏觀的認(rèn)識，初步地了解到洪水的兇猛、人們的驚慌、老漢的鎮(zhèn)靜威嚴(yán)，順利地轉(zhuǎn)入到了課文的閱讀分析，最終順利解決本文的兩大重難點(diǎn)：感受洪水的洶涌和無情；老漢的人物形象。

同時(shí)，教學(xué)要立足文本，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，也就是文中的重點(diǎn)句，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。在《祖父的院子》文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”這一句可謂文眼。在教學(xué)本文時(shí)，以此為切入點(diǎn)，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會院子里景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中的自由，看什么都是自由的，由淺到深，使學(xué)生對自由的理解漸漸的豐滿和深刻。整篇文章的教學(xué)都凝聚在切入點(diǎn)上。

三、從重點(diǎn)段落切入

很多文章都有重點(diǎn)段落，從這些重點(diǎn)段落切入教學(xué)，可以達(dá)到解析全文的目的。

《圓明園的毀滅》這篇課文，第一段落：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”是中心段。在教學(xué)本文時(shí)，筆者從這段切入，讓生們反復(fù)讀，體會作者的憤怒之情，再轉(zhuǎn)入探究為什么要這么憤怒？為什么是不可估量？轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)學(xué)生品讀圓明園的宏偉、精美。

這種方法，表面看來似乎是打破了文章的先后順序，比較混亂，可實(shí)質(zhì)是目的明確、重點(diǎn)突出。重點(diǎn)段落為核心切入，以此為核心向周圍輻射，一堂脈絡(luò)清晰的語文課就形成了。

四、從重要情節(jié)切入

課文中常常有非常精彩、重要的情節(jié)。這些精彩的情節(jié)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，重要的情節(jié)都是作者耗費(fèi)筆墨最多之處，凝結(jié)了人物的思想性格、道德品質(zhì)，作者的情感、價(jià)值觀等。在教學(xué)時(shí)把握這點(diǎn)，重點(diǎn)欣賞這些精彩情節(jié)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。《地震中的父與子》這篇課文中，父親為了救兒子，歷盡艱辛，長時(shí)間挖掘的情節(jié)最為感人。筆者在教學(xué)時(shí)是這么切入的：

課件出示兩句話：A：他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

B：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：讀讀這兩句，哪一句表達(dá)的效果更好。反復(fù)讀讀第二句，你能通過朗讀，讓我們感受父親尋找兒子過程的漫長及艱辛？這里有一個(gè)字突出父親挖的艱難，找到了嗎？

生：挖

師：抓住這個(gè)“挖”字想開去，你還能讀懂什么？

生：苦難

生：任務(wù)的艱巨

師引讀：是呀，多么艱巨的任務(wù)啊——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：這里的“挖”還可以寫成什么詞？

生：扒開

生：揀

生：抱走

……

師：一個(gè)“挖”字包含了這么多的動作，你體會到了什么？

生：挖掘的辛苦

師再引讀：父親為什么要這么艱辛？我們一起帶著問題讀讀全文……

從父親為了救兒子，歷盡艱辛，長時(shí)間挖掘這個(gè)情節(jié)切入，讓學(xué)生們在心中對父親這個(gè)人物思想性格、道德品質(zhì)有了初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，分析文中這對了不起的父與子埋下伏筆。

重點(diǎn)切入法在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用是非常廣泛的，同時(shí)形式也是多種多樣的。雖然課堂的切入只有簡短的兩三分鐘，但這兩三分鐘卻會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。靈活運(yùn)用多樣的重點(diǎn)切入法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能使學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚地投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們以課堂主人翁的姿態(tài)，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。