張莉

摘 要：為了保證評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)不斷變革評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提升高中生的史學(xué)素養(yǎng)。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究如何變革評(píng)價(jià)方式激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0080-01

高中歷史學(xué)科包含著十分豐富的史學(xué)知識(shí)，要求教師通過(guò)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史實(shí)，了解歷史事件為社會(huì)的發(fā)展所帶來(lái)的影響，不斷提升學(xué)生透過(guò)史實(shí)發(fā)現(xiàn)事件本質(zhì)的能力。在教學(xué)中，教師要依靠評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及各階段知識(shí)與技能的掌握情況。

一、變革課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式

課堂提問(wèn)是一種十分有效的吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考的方式。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變革課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題過(guò)程中能夠得到更多的收獲，并在教師的引導(dǎo)之下不斷進(jìn)步。教師要保證自己提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，具有一定的探究與思考的價(jià)值，同時(shí)能夠引起學(xué)生的注意。教師可以結(jié)合各類史料提問(wèn)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在評(píng)價(jià)階段，教師可以讓同學(xué)之間展開(kāi)互評(píng)，從而讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到最充分的思考。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合正確答案自評(píng)，說(shuō)明自己的思路，更為直觀地了解自己思考過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。教師則需要結(jié)合學(xué)生的答案，針對(duì)學(xué)生失誤的地方給予幫助，找出學(xué)生在知識(shí)上存在的薄弱點(diǎn)，以及技能上存在的缺陷。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出的有建設(shè)性的或個(gè)性鮮明的答案提出贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代的政治制度時(shí)，教師可以從宗法制和分封制講起，按朝代的變遷向?qū)W生介紹政治制度的演變。在教師完成客觀的政治制度講解之后，讓學(xué)生考慮我國(guó)古代政治制度的演變受到了哪些因素的影響，各種政治制度分別具有哪些特點(diǎn)，對(duì)后世各朝各代的發(fā)展又有哪些影響。學(xué)生在回答之后，教師要鼓勵(lì)其他同學(xué)作出補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、全面、深入地了解我國(guó)古代政治制度，在表述中不斷提高自身的邏輯思維能力，從而獲得史學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、變革課堂測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式

課堂測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)情況的最為直觀、客觀的方式，是教學(xué)中必不可少的一部分。教師和學(xué)生往往都比較重視課堂測(cè)評(píng)的結(jié)果，為了讓教師和學(xué)生通過(guò)課堂測(cè)評(píng)，能夠更為高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更為順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師同樣需要針對(duì)課堂測(cè)評(píng)做出改革。首先可以改革測(cè)評(píng)形式。教師可以將傳統(tǒng)的試卷測(cè)試的形式加以轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)成歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史問(wèn)題辯論賽等形式，讓學(xué)生在一種競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的環(huán)境下，反映出自身的歷史學(xué)習(xí)情況。其次可以改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要實(shí)踐探究來(lái)完成的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課堂測(cè)評(píng)時(shí)的分?jǐn)?shù)、時(shí)間探究任務(wù)的完成情況給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，更能夠體現(xiàn)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，幫助教師從學(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力等方面全方位了解學(xué)生。

例如，在教學(xué)近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)這部分知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次知識(shí)競(jìng)賽，針對(duì)這部分內(nèi)容考查學(xué)生。知識(shí)競(jìng)賽中所涉及的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包含考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能兩方面，更為全面地考查學(xué)生。教師再針對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)，給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競(jìng)賽中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的信心。教師改革了課堂測(cè)評(píng)的形式，為在此基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)提供了更為全面、客觀的參考數(shù)據(jù)，保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性提供了幫助。

三、變革課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)活動(dòng)的最后階段，教師往往會(huì)布置一定的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)與技能。大部分情況下教師會(huì)在下一次上課時(shí)針對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的部分進(jìn)行講解，或者讓課代表自行帶領(lǐng)學(xué)生更正答案。為了更好地突出課后作業(yè)的價(jià)值，教師需要變革課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加重視課后作業(yè)，并在完成課后作業(yè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，不斷提升自己。教師可以規(guī)定學(xué)生在半小時(shí)左右完成課后作業(yè)，然后收上來(lái)親自批改學(xué)生的作業(yè)，并盡量結(jié)合每個(gè)學(xué)生的完成情況寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。教師給出的評(píng)語(yǔ)需要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并幫助學(xué)生找出進(jìn)一步提升自身歷史水平的方向。在上課時(shí)，教師要針對(duì)能夠堅(jiān)持高質(zhì)量完成課后作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)。為了提升學(xué)生完成課后作業(yè)的主動(dòng)性，教師可以打破傳統(tǒng)的書面式作業(yè)形式，給學(xué)生布置一個(gè)課題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料，以小組為單位提交學(xué)習(xí)成果，并且不限定課后作業(yè)的完成形式。這樣，學(xué)生能夠接觸到形式多樣的課后作業(yè)形式，在練習(xí)中獲得進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，變革評(píng)價(jià)方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)，需要教師改革課堂提問(wèn)、課堂測(cè)評(píng)、課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，從而不斷豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升高中生的史學(xué)素養(yǎng)。

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