徐鴻玲

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師要精心設(shè)計作文教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中寫作，欣賞地評價他們的作文，點燃他們對寫作的興趣。文章從注重累積、加強口語訓(xùn)練、進(jìn)行簡單的寫作訓(xùn)練、激發(fā)興趣四方面論述教師如何進(jìn)行低年級好作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；興趣；培養(yǎng)；快樂

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0051-01

低年級語文教師除了保質(zhì)保量地完成識字教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該有意識地在平常教學(xué)中做好作文的準(zhǔn)備、鋪墊、過渡工作，為日后作文教學(xué)鋪好路。

一、 注重積累，豐富寫作素材，培養(yǎng)語感，為作文作準(zhǔn)備

一是生活實踐中的積累。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！苯處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生建立語文“大課堂”觀念，把整個社會、自然都作為一個大的語文課堂，詳解社會，接觸自然，用耳去聽，用眼去看，動手動腦去實踐，在實踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情。同時，學(xué)生只有留心生活，做生活的有心人，從中體驗、感悟，寫作時才能“長期積累，偶然得之”。

二是教學(xué)中的積累。教學(xué)中的積累，重在教師的指導(dǎo)，教師要端正教學(xué)思想，探索積累規(guī)律。積累是知識、能力及各種學(xué)習(xí)因素的凝聚，是各種智能因素在原有基礎(chǔ)上的增加。如在學(xué)習(xí)了按順序?qū)懙目磮D學(xué)文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序、有重點的觀察方法；學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的文章及詩詞后，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體味詞的精練、句的優(yōu)美，在讀中領(lǐng)悟，達(dá)到情感共鳴，并熟讀成誦；學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解、推敲，并學(xué)習(xí)在寫句中運用。同時，教師要結(jié)合教材特點，注重字、詞、句、段、句式的積累，進(jìn)行大量的組詞、詞語搭配、填充句子、擴(kuò)句等訓(xùn)練，學(xué)用并舉，強化積累。學(xué)生通過感知、體驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗教訓(xùn)都會在他們心中留下深刻的印象。

三是課外閱讀中的積累。在語文教學(xué)中，教師要建立“大課堂”觀念，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)與積累，不能只局限于向?qū)W生傳授有限的書本知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀較之課內(nèi)閱讀，更自由、更豐富。學(xué)生通過課外閱讀，可以間接地看到許多平時生活中未曾見過的情景，學(xué)到了許多平時未曾學(xué)到的知識，體驗了平時生活中未曾體驗的情感。

二、加強口語訓(xùn)練，以說促寫，為作文教學(xué)作鋪墊

小學(xué)低年級學(xué)生受知識、生理方面的限制，最主要的表達(dá)方式是“說”，即口語訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，為學(xué)生口語訓(xùn)練積極創(chuàng)設(shè)條件與情境，探索提高口語表達(dá)能力的方法與途徑，并采用靈活多變的方式，結(jié)合教材特點和學(xué)生生活實際進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練。如從課堂上仿說一句話、看圖說話、續(xù)說課文、發(fā)散思維說話，到故事大王比賽、評論身邊人和事等，多角度、多方位進(jìn)行訓(xùn)練，以今日之說，促明日之寫。低年級“能說一段意思完整連貫的話”，到了更高年級就能夠完整有序地寫一件看或聽到的事，并能夠把自己想說的話準(zhǔn)確明白地寫下來。

三、 在低年級進(jìn)行簡單的寫作訓(xùn)練，向作文教學(xué)平穩(wěn)過渡

低年級寫作訓(xùn)練包括寫句子、寫話、寫留言條等。這些寫作訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整的文章打下基礎(chǔ)。教師抓好了這一環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)從說話到作文的平穩(wěn)過渡。低年級寫作訓(xùn)練，既要符合低年級學(xué)生的年齡心理特點，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要把聽說讀寫結(jié)合起來，采用下列形式?？磮D說話：看看、說說、寫寫；實踐說話：讀讀、想想、說說、寫寫；模仿寫話：讀讀、想想、說說、寫寫；想象說話：想想、說說、寫寫；模仿寫話：讀讀、想想、說說、寫寫……在寫的內(nèi)容上，一年級學(xué)生可以先仿寫、改寫、擴(kuò)寫句子，再獨立寫話，在句子中插入優(yōu)美詞匯、詩句、成語等。二年級學(xué)生要學(xué)寫一段話。學(xué)生應(yīng)運用學(xué)過的句式、修辭等生動、形象、具體地描述對象；學(xué)生應(yīng)合理想象、續(xù)寫故事，有序完整地寫一件事情。同時，教師還要有意識地把寫作訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識相結(jié)合，讓學(xué)生用自己獨特的視角寫他人未寫之景，發(fā)他人未發(fā)之聲。

四、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改論文的能力

教師可以通過講述古今中外名人改文的故事，使學(xué)生認(rèn)識凡是文章寫得好的人都在修改上下功夫。同時，教師也可以開展形式多樣的改文活動，激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣。教師還可以讓班上寫作水平好的學(xué)生幫助寫作較差的學(xué)生，以一種互幫的形式來激發(fā)學(xué)生改文的興趣。如可以引導(dǎo)學(xué)生鑒別“原稿”和“修改稿”的差別，感受自改后的實際效果。而且，教師的批語可激發(fā)學(xué)生的修改興趣。比如，當(dāng)寫到一篇關(guān)于觀察周圍事物的文章時，一些學(xué)生觀察得不夠仔細(xì)，本來是一個很好的體裁，但沒有寫出應(yīng)有的效果。這時教師如果批上“觀察不仔細(xì)，內(nèi)容不具體”等批語，就會在很大程度上打擊學(xué)生寫作和修改的興趣。教師可以變換一下說法：“你一向是個生活中的有心人，不妨再去觀察觀察，看還能發(fā)現(xiàn)什么，來告訴老師?！边@樣做會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的修改興趣。

五、結(jié)束語

作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要掌握作文教學(xué)規(guī)律，從低年級作準(zhǔn)備，使學(xué)生不斷積累、不斷鞏固，讓學(xué)生有話可說、有詞可用、有情可抒、有感可發(fā)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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