張勇

摘要：課程改革已步入深水區(qū)，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維成為讀和寫的中轉(zhuǎn)站，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是教師必須思考的問(wèn)題。基于此，本文論述了以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 以讀促寫 實(shí)踐

一、以讀促寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

以讀促寫，顧名思義，就是讓學(xué)生以寫作為目標(biāo)，以閱讀為驅(qū)動(dòng)，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，讀和寫不再是相對(duì)獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以讀促寫的過(guò)程中，讀為寫提供信息、資源和內(nèi)容背景，寫是針對(duì)閱讀材料而產(chǎn)生的有針對(duì)性的語(yǔ)言輸出。以讀促寫的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，以讀促寫能使處于“無(wú)氧”狀態(tài)的高中英語(yǔ)寫作課堂煥發(fā)出新的活力。目前，高中英語(yǔ)寫作類似于翻譯訓(xùn)練，只能考查學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)和技能的水平，而“讀后寫”能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

第二，以讀促寫能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在“讀后寫”中，學(xué)生往往因感悟而發(fā)，因內(nèi)容而寫，因表達(dá)而寫，所以“讀后寫”既降低了學(xué)生的寫作焦慮感，又能讓學(xué)生有“源”文可借鑒。這種半自主性寫作，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

第三，以讀促寫能促進(jìn)教師不斷反思寫作教學(xué)效率和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)往往是教師講“如何寫”，學(xué)生“隨心寫”，教師再“評(píng)價(jià)寫”，在寫作過(guò)程中缺少師生互動(dòng)。而有了閱讀這一“前戲”，學(xué)生在參閱原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作再創(chuàng)造，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，就能提升學(xué)生寫作自信心，使學(xué)生品嘗到寫作的成就感。

二、以讀促寫在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.“讀”中品“寫”，為寫作尋找支架

閱讀是寫作的源泉與基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)閱讀中包含大量的詞匯和短語(yǔ)，滲透著各類語(yǔ)法、句型的運(yùn)用等，是學(xué)生可以利用的寫作素材，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識(shí)內(nèi)化為寫作的源泉和靈感。

此外，高中英語(yǔ)教師還要正確認(rèn)識(shí)讀和寫的內(nèi)在關(guān)系，向?qū)W生表明閱讀時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題：第一，文章的主要內(nèi)容、態(tài)度是什么？第二，文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的？第三，文章的選材有何特點(diǎn)？第四，文章的寫作意圖是什么？明白了這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然而然會(huì)感悟到文章謀篇布局的藝術(shù)，從而給寫作帶來(lái)啟示，為學(xué)生的寫作提供支架。

其實(shí)，一篇好的英語(yǔ)作文重在遣詞造句和謀篇布局，這需要學(xué)生從兩個(gè)方面著手；第一，學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累形成的語(yǔ)言素養(yǎng)；第二，從給定文章中即時(shí)習(xí)得的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言示范。學(xué)生只有在平時(shí)寫作中加強(qiáng)讀中悟?qū)懙挠?xùn)練，才能學(xué)會(huì)有意識(shí)、有選擇、有方法地去讀，為語(yǔ)言輸出打開(kāi)綠色通道。

2.讀寫結(jié)合，助推寫作升級(jí)

以讀促寫能使學(xué)生在已有的寫作能力和技能上有所提升，已有的寫作能力是學(xué)生的已知區(qū)，而閱讀的語(yǔ)篇特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生追求的最近發(fā)展區(qū)。只有將已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，從已知出發(fā)，一步一個(gè)腳印，從新語(yǔ)篇中習(xí)得一些高級(jí)句型、文體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)生的寫作才有質(zhì)和量的同步提升。同時(shí)，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生也參與了語(yǔ)言的重構(gòu)和思維的歷練，提升了自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)刂v解寫作技巧、寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)等，向語(yǔ)文教學(xué)借力，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的妙處。當(dāng)然，基本的詞匯、語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練也不可缺少，因?yàn)橹挥械玫秸Z(yǔ)篇的支撐和語(yǔ)境的襯托，學(xué)生才能將注意力聚焦在特定的重點(diǎn)單詞、詞組和句型上，從而內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能。另外，以讀促寫還能降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。受眾多因素的影響，很多學(xué)生的輸入量遠(yuǎn)大于輸出量，背誦了很多英語(yǔ)單詞和句型，寫作時(shí)卻常常陷入“無(wú)米之炊”的窘境。這就需要學(xué)生在寫作時(shí)不斷回讀、返讀，向原文借力，如借其詞、借其句、借其意或借其段落結(jié)構(gòu)等，從而形成讀寫一體的寫作模式。

3.縮寫與擴(kuò)寫并舉，推動(dòng)以讀促寫

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，注重讀后縮寫與讀后擴(kuò)寫是高中英語(yǔ)教師踐行以讀促寫策略的有效途徑?？s寫是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種形式，最近幾年，江蘇省英語(yǔ)高考的作文題都出現(xiàn)了用三十個(gè)左右的單詞概括文章的題型。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種召喚。

在縮寫時(shí)，學(xué)生要注意三點(diǎn)：第一，緊扣原文的核心要義，而不是只寫某個(gè)細(xì)節(jié)；第二，用詞簡(jiǎn)練，不能拖泥帶水。鑒于單詞數(shù)量的限制，學(xué)生必須用恰當(dāng)?shù)木湫徒Y(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，否則難以控制單詞的數(shù)量；第三，要有“讀者意識(shí)”。對(duì)原文的概括要有一定的目標(biāo)指向，所以在概括文章時(shí)，學(xué)生必須揭示或暗示文中的價(jià)值取向，從而為下文的寫作預(yù)設(shè)思路。

在形式上，擴(kuò)寫與縮寫相同，但兩者的寫作思路相反。第一，擴(kuò)寫需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)原文進(jìn)行合理想象和“腦補(bǔ)”，從而讓原文更加豐富、更加飽滿、更加富有人情味；第二，擴(kuò)寫對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力要求更高，因?yàn)樗莿?chuàng)造性寫作，需要學(xué)生基于自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備重新組構(gòu)和構(gòu)建句子，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言再生能力提出了一定的挑戰(zhàn)。由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格放在學(xué)生發(fā)展的首位，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫、擴(kuò)寫，針對(duì)原文進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，幫助學(xué)生在寫作中提升思維品質(zhì)。

三、小結(jié)

綜上所述，將以讀促寫引入高中英語(yǔ)教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它促進(jìn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，又有利于學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要踐行“用教材教”的理念，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓文本閱讀和學(xué)生語(yǔ)言輸出相結(jié)合，讓讀和寫聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓輸入和輸出建立“語(yǔ)義共同體”，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用、欣賞和創(chuàng)造中提升自己的思維品質(zhì)和文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)）