張蕓

摘要：在小學數(shù)學教學中，運用引入性問題鏈、探究性問題鏈、總結式問題鏈，能有效提高課堂教學效益。本文主要闡述了問題鏈在小學數(shù)學教學創(chuàng)新、實踐教學和課后活動中的運用策略，旨在提高小學數(shù)學教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 問題鏈 運用策略

在小學數(shù)學教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的探究性學習能力，引導學生推廣、引申、綜合以及深化問題本身，因為這是設計問題鏈的基礎。

一、在教學創(chuàng)新中設計引入性問題鏈

由于小學生對未知事物具有極強的好奇心，在設計引入性問題時，教師可以借用情境教學模式，引發(fā)學生對問題的思考。

如在教學小學數(shù)學五年級下冊《倍數(shù)》時，為了讓學生了解“3”的倍數(shù)特征，筆者先讓學生復習上一節(jié)課學習的“關于2和5的倍數(shù)特征”等知識，總結2和5的倍數(shù)特征，再引導學生根據(jù)這些結論猜測3的倍數(shù)特征，并舉例說明。接著，筆者整合了學生的猜測，得出“個位數(shù)上為3、6、9的數(shù)字都是3的倍數(shù)”這一觀點。最后，筆者針對這一觀點再次提問：“這個觀點是不是正確的？”讓學生進行小組討論，從而引導學生的思維朝向正確的解題思路發(fā)展。

在課程伊始，筆者創(chuàng)設教學情境，幫助學生復習上一節(jié)課中學到的知識，從而將問題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問題。這種教學設計不僅調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極性，還加深了學生對這一概念性知識的理解。

二、在實踐教學中設計探究性問題鏈

小學數(shù)學知識來源于實際生活，在給學生講授抽象性知識時，教師可以采用實踐教學模式，設計探究性問題鏈，并將問題鏈較好地融入實踐教學中，引導學生進行自主探究學習。

如在教學《圖形平移》時，筆者選擇了幾種圖形教學道具，然后讓學生平移這些圖形道具。在平移過程中，教師可以其中一個圖形向?qū)W生提出有針對性的問題：“這個小三角是怎么從這個角落平移到那個角落上的呢？”在學生相互探討后，筆者讓有獨到見解的學生到講臺上進行演示，證明自己的觀點，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生大膽猜想的學習潛能。

又如在教學《長方體與正方體》時，筆者引導學生回顧和復習學過的長方形與正方形的知識，要求學生結合長方形的特點，動手制作一個長方體模型，并讓學生思考：“我們之前學習的長方形的特點與長方體的特點有沒有相似之處？”筆者以此問題將前期所學知識引入探究長方體特征的活動中，從而引導學生進行更深入地學習，促使學生認識到數(shù)學知識之間存在的連接性。

三、在課后教學活動中設計總結式問題鏈

在布置課后作業(yè)時，教師必須合理地設計家庭作業(yè)，在總結一堂課或一個單元的知識后，教師可以將總結式問題鏈引入作業(yè)設計中，促使學生在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題的關聯(lián)性。通過設計總結式問題鏈的課后練習題，學生能逐漸完善數(shù)學知識的構建，提高數(shù)學學習能力。

如在教學《不規(guī)則物體》后，筆者設計了一道求不規(guī)則物體體積的題目。筆者用橡皮泥捏出一個不規(guī)則的形狀，然后要求學生計算這個不規(guī)則形狀的體積。學生結合所學知識進行自主探究，得出“可以將橡皮泥捏成長方體的形狀，然后計算長方體的體積，或?qū)⑾鹌つ鄟G進水里，水位上升的那一部分就是橡皮泥的體積”等結論。在面對這兩個結論時，教師要引導學生通過自主實踐證明結論，計算出不規(guī)則橡皮泥的體積。這樣的作業(yè)設計雖然超出了學生的固定思維，但有效提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促使學生全面理解和掌握了計算長方體體積的知識。

參考文獻：

[1]蔡益文.“問題鏈”教學在小學數(shù)學教學活動中的運用[J].新課程導學，2015，（26）.

[2]沈燕.小學數(shù)學教學中問題鏈方法的具體運用[J].教書育人（校長參考），2016，（6）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林實驗小學）