何成瑤
[摘 要]教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上不能隨心所欲,而要把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,緊扣認(rèn)知基礎(chǔ)、找準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域、強(qiáng)化交融構(gòu)建,設(shè)置具有引領(lǐng)性的、挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)作業(yè),從而借助預(yù)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
[關(guān)鍵詞]緊扣基礎(chǔ);強(qiáng)化交融;對(duì)接區(qū)域;預(yù)習(xí)作業(yè)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)05-0073-01
隨著學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和認(rèn)知能力的不斷提升,教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但很多學(xué)生并不懂應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。因此,教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上不能隨心所欲,而要緊扣學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
一、緊扣認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)置具有引領(lǐng)性的預(yù)習(xí)作業(yè)
預(yù)習(xí)作業(yè)通常是在課外完成的,為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),預(yù)習(xí)作業(yè)要少而精。從教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙重需求考慮,預(yù)習(xí)作業(yè)既要能為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù),也要貼合學(xué)生的發(fā)展需求。預(yù)習(xí)的問(wèn)題要深入淺出,重點(diǎn)突出點(diǎn)撥的價(jià)值,讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)、獲取知識(shí)的同時(shí),樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心。
如教學(xué)“多邊形的面積計(jì)算復(fù)習(xí)”時(shí),可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè):回顧學(xué)習(xí)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式,并進(jìn)行整理和匯總;你認(rèn)識(shí)了哪幾種面積單位?它們之間如何換算?整理面積的單位并將它們之間的換算過(guò)程也列出來(lái);在面積計(jì)算中,你覺(jué)得最難理解地方和最容易犯錯(cuò)的問(wèn)題是什么?這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)層層深入,既有針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué)習(xí),又有歸納性的整理工作,為學(xué)生鞏固所學(xué)、掌握要領(lǐng)創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)。
這一系列的預(yù)習(xí)作業(yè)雖量少但質(zhì)精,無(wú)論是面積計(jì)算公式的回憶,還是面積單位的換算,易錯(cuò)題的匯總,都關(guān)照了學(xué)生已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,同時(shí)又為新授課做好了準(zhǔn)備。
二、扣準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域,設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè)
具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè),可以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生已掌握的知識(shí)中梳理出與新知識(shí)的對(duì)接點(diǎn),提出預(yù)習(xí)要求,能夠促進(jìn)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的正遷移,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,并從中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,享受自主獲取知識(shí)的愉悅體驗(yàn)。
如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí),教師設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè):首先,運(yùn)用豎式計(jì)算263+36,263-46;然后嘗試運(yùn)用豎式計(jì)算2.63+3.6,并觀看關(guān)于這一例題的微視頻,要求學(xué)生根據(jù)視頻中的方法嘗試計(jì)算3.12+2.9,6.43-1.5;最后,要求學(xué)生總結(jié):小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有什么不同。
這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)是基于學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的,因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),整數(shù)加減法的知識(shí)并不陌生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)列式加減法的計(jì)算,讓學(xué)生在列式的過(guò)程中明確數(shù)位的對(duì)齊、計(jì)算的順序、進(jìn)位的處理,為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法奠定了基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)生初步感知計(jì)算方法之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),得出小數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)律。
三、強(qiáng)化交融構(gòu)建,設(shè)置具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)作業(yè)
對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí),就是學(xué)生憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主性嘗試與構(gòu)建的過(guò)程。預(yù)習(xí)作業(yè)要具有鮮明的啟發(fā)價(jià)值,才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
如教學(xué)“等式的性質(zhì)和解方程”時(shí),設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè):首先,仔細(xì)觀察教材中的四組圖片,對(duì)比每組中天平的變化情況,并嘗試運(yùn)用等式加以說(shuō)明;其次,對(duì)自己列出的等式進(jìn)行觀察辨析,寫出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn),接著閱讀教材內(nèi)容,深入了解等式的基本性質(zhì);然后,閱讀例4中的計(jì)算方法,并完成教材中“試一試”“練一練”中的題目;最后,反思自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中還有哪些疑惑,哪些還沒(méi)有解決,并記錄下來(lái),以便在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)涉獵面較廣,從例題的圖片和解讀的過(guò)程到練習(xí)訓(xùn)練,層層遞進(jìn)、步步落實(shí),促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升,能起到較好的預(yù)習(xí)效果。
總而言之,進(jìn)入中高年級(jí),學(xué)生的閱讀能力有了較大的提升,預(yù)習(xí)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此,預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置必須緊扣學(xué)生的基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的引領(lǐng)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性,更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
(責(zé)編 童 夏)