錢華　姜國峰

摘要：教學(xué)設(shè)計通過情境引入、溫故知新、概念建構(gòu)、核心探究、知識升華、學(xué)以致用這六個環(huán)節(jié)充分重視學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建了高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題探究；實驗探究

文章編號：1008-0546（2017）03-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.021

一、教學(xué)分析

本節(jié)內(nèi)容屬于中學(xué)化學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，也是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點和難點，在本章中更是承上啟下。一方面學(xué)生已有影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡狀態(tài)等知識，在此基礎(chǔ)上進行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)；另一方面，學(xué)生正確理解并應(yīng)用平衡移動原理，為后續(xù)弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡以及沉淀的溶解平衡等知識的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

課程標準[1]要求學(xué)生能通過實驗探究濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋；認識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化。由此決定本節(jié)課的研究目的，是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向，即提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，以此優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)條件，這也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的實際意義。

二、教學(xué)目標

1. 通過復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)、平衡狀態(tài)特征、平衡常數(shù)等概念培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和平衡思想，從微觀的角度建構(gòu)概念；

2. 通過問題探究和實驗探究的方式研究濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響過程，發(fā)展學(xué)生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，正確理解平衡移動原理；

3. 在實驗探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象及設(shè)計簡單實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題、交流和表達的能力；

4. 從定性討論到定量分析和概念建構(gòu)的過程中培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進行分析推理和模型認知的能力；

5. 能運用化學(xué)平衡移動原理指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)實踐，使學(xué)生深刻理解化學(xué)與技術(shù)、生產(chǎn)實踐的關(guān)系。

三、教學(xué)重難點

1. 重點：濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響。尤其是壓強對平衡移動的影響，由于宏觀現(xiàn)象不夠明顯，所以輔之以數(shù)字化實驗進行探究。

2. 難點：平衡常數(shù)的理解應(yīng)用及平衡移動原理的理解應(yīng)用。運用平衡常數(shù)和濃度商的大小對比，理解平衡為什么移動，怎么移動的原理；在平衡移動原理的理解應(yīng)用中，以規(guī)律總結(jié)法及驗證預(yù)測法強化學(xué)生對該原理的理解，以合成氨工業(yè)生產(chǎn)實際條件的討論，讓學(xué)生真正學(xué)會應(yīng)用原理。

四、教學(xué)策略

本節(jié)課設(shè)計了 “三次問題探究和三次實驗探究”的教學(xué)過程，并與多媒體有機結(jié)合，在探究過程中突出對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)法指導(dǎo)和科學(xué)精神的滲透，真正做到“授之以漁”。

五、思維導(dǎo)圖

六、教學(xué)過程

七、板書設(shè)計

1. 化學(xué)平衡的移動

v 正>v 逆 Qc< K

v 正=v 逆 Qc= K

v 正 K

2. 外界條件對平衡移動的影響

1. 濃度

2. 壓強

3. 溫度

3. 化學(xué)平衡移動原理——勒夏特列原理

八、教學(xué)反思

本節(jié)課雖然課堂容量較大，但教學(xué)過程中通過實驗方案的設(shè)計、生活場景動畫模擬、DIS實驗探究、平衡常數(shù)的推理論證、實驗預(yù)測及檢驗、及時歸納總結(jié)等豐富了探究的手段，使學(xué)生能順利自主建構(gòu)概念，自覺理解平衡移動規(guī)律。通過組織學(xué)生對自然現(xiàn)象的解釋、合成氨生產(chǎn)條件的選擇討論等進一步強化對原理的理解和運用，真正做到學(xué)以致用。以上過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生尊重實驗事實的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)探究方法，也幫助學(xué)生建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征，以及用已有知識和方法多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題的能力，既構(gòu)建了高效課堂，又立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在平凡中展現(xiàn)了真功夫。

作為授課教師，筆者仍然覺得現(xiàn)場留下諸多遺憾，例如，小組討論組織得還不夠充分，便迫不及待讓學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，有些急躁；動畫展示如果能用視頻拍攝上課學(xué)生的鏡頭，那一定會顯得更加形象生動并接地氣；總是擔心學(xué)生會出錯，所以老師明顯還是說得多，有越俎代庖之嫌。本次大賽雖然告一段落，但是整個磨課過程中的以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為己任的思想已深深扎根于心中，這些收獲一定會促進我未來的教學(xué)不斷提升。

（注：該課獲2016年江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，衷心感謝劉江田、馬春生、張發(fā)新、許城玉等老師的幫助。）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2008：14

[2] 張玉娟.傳感技術(shù)應(yīng)用于壓強對化學(xué)平衡影響的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，7：50-51