林洪

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為特征，學(xué)習(xí)除了方法以外，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過高一化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與化學(xué)期末考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等各方面對(duì)化學(xué)成績(jī)影響的差異來(lái)進(jìn)行分析，從而得出化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生成績(jī)存在的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；調(diào)查；統(tǒng)計(jì)分析

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0056-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.019

一、問題的提出

化學(xué)作為自然科學(xué)中的一級(jí)學(xué)科，既有理科重視實(shí)驗(yàn)和思維推理的一面，又有文科重視閱讀和強(qiáng)化記憶的一面。學(xué)習(xí)化學(xué)需要方法，但更需要擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生為達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和長(zhǎng)期培養(yǎng)而形成的穩(wěn)定行為特征。習(xí)慣所起的作用是巨大的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反之，有著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，優(yōu)秀成績(jī)的取得難度相對(duì)就很大。本文試圖通過高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與化學(xué)期末考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣分析其對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響。

二、問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)了問卷。共設(shè)8個(gè)問題，內(nèi)容如下：

（1）你對(duì)化學(xué)這門學(xué)科喜歡嗎？（ ）

A. 很喜歡 B. 一般

（2）你對(duì)學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科有信心嗎？（ ）

A. 很自信 B. 比較自信 C. 不自信

（3）課前你對(duì)要學(xué)習(xí)的新課提前做預(yù)習(xí)嗎？（ ）

A. 每次都是 B. 較多時(shí)是

C. 有時(shí)是 D. 從來(lái)不

（4）從總體情況看一節(jié)課你精力集中的平均時(shí)間大概有多少？（ ）

A. 40分鐘 B. 30分鐘

C. 20分鐘 D. 10分鐘

（5）課堂上你記筆記嗎？（ ）

A. 每次都是 B. 較多時(shí)是

C. 有時(shí)是 D.從來(lái)不

（6）你的作業(yè)及練習(xí)是獨(dú)立完成嗎？（ ）

A. 每次都獨(dú)立完成

B. 偶爾翻書或同學(xué)討論后完成

C. 經(jīng)常翻書或同學(xué)討論后完成

（7）除了完成作業(yè)外，你給自己安排其他課外練習(xí)嗎？（ ）

A. 每次都是 B. 較多時(shí)是

C. 有時(shí)是 D. 從來(lái)不

（8）在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，你與同學(xué)有關(guān)于化學(xué)疑難問題的討論嗎？（ ）

A. 積極討論 B.很少討論

問卷調(diào)查選擇本校本人任教的4個(gè)班級(jí)學(xué)生共163人作為研究對(duì)象，并結(jié)合期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行具體分析。該次期末考試化學(xué)難度較大，平均分為69.8，區(qū)分度較高，大于等于80分以上優(yōu)秀人數(shù)有39人，70-79分間良好人數(shù)有48人，60-69分間及格人數(shù)有43人，小于60分不及格人數(shù)為33人。本文主要通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析各問題中各選項(xiàng)學(xué)生所取得的平均成績(jī)與各選項(xiàng)中各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分別所占人數(shù)與比例進(jìn)行對(duì)比分析。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

圖中各數(shù)字為選擇很喜歡化學(xué)選項(xiàng)的人數(shù)，而數(shù)字73.7為選擇很喜歡化學(xué)學(xué)生在本次期末考試中的所取得的平均分，選擇一般般喜歡化學(xué)的學(xué)生在本次期末考試中所取得的平均分則只有64.8，可見平均相差近9分。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力，學(xué)生因?yàn)橄矚g化學(xué)，所以投入較多時(shí)間也不會(huì)覺得太累，成績(jī)也容易提高，取得優(yōu)秀成績(jī)的人數(shù)就相對(duì)多很多、比例相對(duì)也高很多，而不及格人數(shù)選擇此項(xiàng)的相對(duì)就少。反之，對(duì)化學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)就不輕松，不及格人數(shù)就多，所占比例就要高很多，而極少數(shù)化學(xué)感興趣卻成績(jī)不理想的同學(xué)，可能是化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方法還不是太到位，對(duì)所學(xué)知識(shí)僅停留在表面理解，沒有進(jìn)行深入理解有關(guān)。另外，部分不感興趣卻取得了高分的學(xué)生，可能對(duì)課堂教授的內(nèi)容，不是太感興趣，抑或?qū)蠋熣n堂上課方式不感興趣，也可能早已在課外輔導(dǎo)班或平時(shí)自學(xué)中提前學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容所致。

由圖2可以看出，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不同程度地存在著自信不足的現(xiàn)象，不管是成績(jī)?cè)谀囊粚拥耐瑢W(xué)，他們總認(rèn)為自己不如別人聰明，不愿意相信自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，更不敢向?qū)W習(xí)好的同學(xué)挑戰(zhàn)，而這又導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的匱乏，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。相對(duì)來(lái)說，學(xué)習(xí)很有自信的優(yōu)秀學(xué)生的比例比不自信的明顯要高出很多，不自信學(xué)生在不及格成績(jī)所占比例較高，總的結(jié)果使得很自信的學(xué)生組平均分要比不自信的學(xué)生組高出近7分。信心對(duì)學(xué)習(xí)有著非常明顯的激勵(lì)作用。每個(gè)人都有著巨大的潛能，而自信就是開發(fā)這一潛能的金鑰匙，可以讓學(xué)生在遭遇挫折時(shí)仍堅(jiān)定信念認(rèn)準(zhǔn)方向一路走到底，或者在獲得成功時(shí)，堅(jiān)信還可以做得更好，并以此為動(dòng)力繼續(xù)前行直至取得更大的成功。而學(xué)生如果沒有自信就會(huì)失去進(jìn)取的動(dòng)力，很難取得良好成績(jī)，甚至對(duì)自己的前途和未來(lái)沒有太多信心、感到迷茫和彷徨。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要盡量給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好化學(xué)[1]，而不是簡(jiǎn)單地將難題壓下去讓學(xué)生做。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”[2]。我們的學(xué)習(xí)也正是如此，課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，更可以讓學(xué)生帶著疑問去聽課，事先搭好知識(shí)的框架，再在課堂上查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深理解。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往忽視課前預(yù)習(xí)，根本原因不是抽不出時(shí)間，而是沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。由圖3可知，積極預(yù)習(xí)的學(xué)生比從不預(yù)習(xí)的學(xué)生，均分可以拉開有11分之多，積極參與提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，更容易取得優(yōu)秀成績(jī)，但也有極少部分預(yù)習(xí)積極性不高的學(xué)生也能取得好成績(jī)，原因可能是這部分學(xué)生在平時(shí)周末時(shí)間參加了輔導(dǎo)班或自學(xué)等方式已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容。成績(jī)不理想的學(xué)生中，部分也有著預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)過程中可能只是走馬觀花似地把書翻了一遍，不動(dòng)腦分析，效率很低，根本達(dá)不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。課前預(yù)習(xí)可以不用很深入，但一定要做到全面，在書本有疑問或不懂的地方做上標(biāo)記，上課的時(shí)候再著重去聽老師的講解，這樣既有利于重點(diǎn)突破疑難問題，也使得自己課上緊跟老師節(jié)奏。預(yù)習(xí)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)的首要時(shí)間點(diǎn)，如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就沒有重點(diǎn)，新知識(shí)的理解也就難以加深。

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的途徑，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂上的40分鐘極其寶貴，老師在這黃金時(shí)間內(nèi)將大量高價(jià)值信息傳送給了學(xué)生，既有全新概念的引入，又有原有內(nèi)容的擴(kuò)展，更有重難點(diǎn)的強(qiáng)化。要想學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高，必須緊緊抓住這寶貴而有限的40分鐘。課堂上只有全力以赴、認(rèn)真聽講才能省去課后的許多煩惱。如果聽課質(zhì)量不高，學(xué)生課后就要花多倍的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)課，惡性循環(huán)，反而加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由圖4可知，課堂精力集中時(shí)間的長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)成績(jī)有著很強(qiáng)的相關(guān)性。大部分學(xué)生聽課時(shí)間能在30分鐘以上，這部分同學(xué)充分利用了這個(gè)黃金時(shí)間，優(yōu)異成績(jī)的取得也就變得容易。而在20分鐘以下的學(xué)生，成績(jī)普遍不理想。個(gè)別雖然聽課時(shí)間不長(zhǎng)，但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)與課外上過補(bǔ)習(xí)班和提前自學(xué)密切相聯(lián)，而且接受能力也較高。而有的學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常分心，打不起精神，開小差打瞌睡，成績(jī)肯定就不理想。部分差生上課雖然集中聽課時(shí)間較長(zhǎng)，但可能提前預(yù)習(xí)沒有做到位，許多知識(shí)在課堂上沒有及時(shí)消化，聽課效率急待提高。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過程中，學(xué)生能否及時(shí)將老師所講的核心內(nèi)容記錄下來(lái)，也是影響學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要因素。由圖5可知，大部分學(xué)生都有著記筆記的習(xí)慣，課堂筆記與化學(xué)成績(jī)密切相關(guān)，但沒有前面課前預(yù)習(xí)等因素對(duì)成績(jī)影響明顯，可能記課堂筆記的技巧和質(zhì)量也有著較多差別。有的學(xué)生像錄音機(jī)，只是埋頭快速記錄，沒有太多側(cè)重點(diǎn)和思考，記筆記速度甚至趕不上講課速度，上課節(jié)奏跟不上老師步驟，只能在課外花更多的精力去學(xué)習(xí)；而優(yōu)生則善于抓重點(diǎn)內(nèi)容記錄，上課記筆記是有選擇性的記錄，記錄老師對(duì)自己最有啟發(fā)性的那部分內(nèi)容，記課堂的重難點(diǎn)，教材上有的不過多記錄等等。只有培養(yǎng)起良好的記筆記習(xí)慣和技巧，才能有利于學(xué)生知識(shí)量的積累，從而使成績(jī)大幅提高成為可能。

做作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并深入鞏固的過程，學(xué)生所學(xué)知識(shí)有沒有牢固掌握，必須通過作業(yè)來(lái)及時(shí)反饋，以便快速發(fā)現(xiàn)問題，深化知識(shí)[3]。但有的學(xué)生卻沒有很好利用這一環(huán)節(jié)。他們一下課就忙著埋頭做作業(yè)，稍稍遇到困難，馬上就去翻書，查課堂筆記，或者問同學(xué)，甚至抄襲他人作業(yè)以向老師交差完事，缺乏應(yīng)有的作業(yè)獨(dú)立性，這樣的后果是自己很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)所在，也容易養(yǎng)成依賴心理，在不得不要自己獨(dú)立思考解決問題如考試時(shí)，就不知道從何下手甚至導(dǎo)致崩潰性失敗。由圖6可知，獨(dú)立完成的同學(xué)比經(jīng)常翻書或問同學(xué)來(lái)完成作業(yè)的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)比較更具優(yōu)勢(shì)，很多不及格的同學(xué)中作業(yè)獨(dú)立性是不夠的；但仍有部分同學(xué)雖然能夠獨(dú)立完成作業(yè)，所得成績(jī)并不理想，這可能與作業(yè)僅僅停留在完成老師布置的任務(wù)，而沒有達(dá)到對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理的目的有關(guān)。其實(shí)，做作業(yè)前，要先把課堂學(xué)過的有關(guān)知識(shí)在頭腦中簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)回憶一遍，若知識(shí)一時(shí)回憶不起來(lái)，可以翻開課本或筆記進(jìn)行對(duì)照并做上記號(hào)。這樣，做作業(yè)時(shí)才能保持清醒的頭腦，思路清晰，考慮也周全。否則，知識(shí)不熟練，做題處處碰壁，反而耽誤更多時(shí)間，事倍功半，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

補(bǔ)充課外練習(xí)是課堂教學(xué)的有益延伸。由圖7可知，平時(shí)注意很多和較多主動(dòng)去完成課外練習(xí)的學(xué)生比有時(shí)做或從來(lái)不做的學(xué)生在平均成績(jī)上有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，而平時(shí)課外練習(xí)做太少的學(xué)生，成績(jī)則大幅下降，高中科目本來(lái)就多，對(duì)于中下能力學(xué)生來(lái)說本身時(shí)間精力就不足，要完成老師布置的作業(yè)就已經(jīng)很不容易，更何談?wù)n外作業(yè)的補(bǔ)充。學(xué)生補(bǔ)充課外作業(yè)的態(tài)度也充分反映了學(xué)生對(duì)該門功課的學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生興趣和時(shí)間投入密切相關(guān)。所以。老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有學(xué)習(xí)興趣才有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

“三人行，必有我?guī)熝?。”學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生與老師間的雙向傳遞，也需要同學(xué)間的多向交流。同學(xué)間通過積極討論、不斷爭(zhēng)辯，有助于開拓思路和激發(fā)思維[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難免會(huì)有疑問的產(chǎn)生，而疑問得到及時(shí)解答和疏通。尤其是通過同學(xué)的討論甚至爭(zhēng)辯得到解決，往往會(huì)收獲更多成功的喜悅，此時(shí)就是學(xué)生知識(shí)和才干增長(zhǎng)之時(shí)。由圖8可知，積極參加疑難問題討論的同學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于很少參加討論的同學(xué)。當(dāng)然，由于知識(shí)儲(chǔ)備和能力的原因，優(yōu)生更容易參加到疑難問題的討論中，而成績(jī)不理想的同學(xué)由于基礎(chǔ)不好，參與疑難討論的動(dòng)力不足。而部分成績(jī)不理想的同學(xué)雖然積極參加，但方法和效率方面還需得到加強(qiáng)，僅僅只是為了得到問題的一個(gè)答案而不是解決的過程來(lái)參加討論就使得這一意義有限。

四、對(duì)調(diào)查的一點(diǎn)思考

葉圣陶說過，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。習(xí)慣是一種穩(wěn)定性的行為，只有它才能真正約束一個(gè)人，而方法只是一種解決問題的辦法，不發(fā)展成習(xí)慣不能長(zhǎng)期作用于人。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)有很多方法，但不注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他只會(huì)是一個(gè)聰明的人，卻很難成為一個(gè)成功的人。

通過本調(diào)查結(jié)果分析，為提高學(xué)習(xí)效能，學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立自己肯定能學(xué)好化學(xué)的信心，課前應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，聽課要認(rèn)真高效并善于有側(cè)重點(diǎn)地記課堂筆記，作業(yè)務(wù)必高質(zhì)量獨(dú)立完成，課外有針對(duì)性地補(bǔ)充一些適合自己的練習(xí)，平時(shí)積極參與同學(xué)間疑難問題的討論等等。

影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多方面，本文只是從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)問題的一些方面進(jìn)行了調(diào)查分析，后續(xù)還可以進(jìn)行更多深入探討。

參考文獻(xiàn)

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