羅琴+許彬容

摘 要：“精引精練”課堂改革的要求，教師的“引”和“講”不超過15分鐘，學生的探究、討論、交流、展示、練習要充分。“精引精煉”課堂模式要通過小組合作學習調(diào)動學生學習的興趣和積極性，小組合作學習有利于學生有效地學習知識，有利于啟迪和開闊學生思維、發(fā)展?jié)撃?，有利于培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：精引精練；小組合作；展示成果

大學畢業(yè)以來，我一直從事數(shù)學教學工作，數(shù)學學科特點決定了課堂的枯燥與單調(diào)，沒有的生活的美感與形象，只有幾何圖形與公式的苦悶。隨著數(shù)學的中考難度逐年增加，讓我們一線數(shù)學教師倍感壓力。我每天思考的問題就是如何讓學生掌握的今天的知識點，但是每天都會困惑：我都講過三遍了，怎么學生還是不會呢？直到學校推行了全新的課程改革：“精引精練”高效課堂教學模式。要求在所有學科中全面推行“精引精練”課堂教學，對我們提出了以課堂改革實現(xiàn)教育戰(zhàn)略升級轉(zhuǎn)型”的學校發(fā)展目標。

“精引精練”課堂改革的要求，教師的“引”和“講”不超過15分鐘，學生的探究、討論、交流、展示、練習要充分?！熬珶挕闭n堂模式要通過小組合作學習調(diào)動學生學習的興趣和積極性，小組合作學習有利于學生有效地學習知識，有利于啟迪和開闊學生思維、發(fā)展?jié)撃?，有利于培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)新能力。

1 形成數(shù)學學習小組

精引精練課改要求讓學生成為學習的主人，讓課堂屬于學生；讓學生兵教兵，兵帶兵，兵促兵；讓學生充分思考，開展合作學習，互幫互學，整體提高；讓班級成為常態(tài)化的比拼練武場，每一個學生都能參與到學習小組中去，在小組間開展良性的競爭與合作，時時比，堅持比，比出風格和水平，賽出樂趣和信心。

首先，確定數(shù)學學習小組名單。班上有50名同學，把他們分為8個小組，每組6至7人。每個小組組長均由一名數(shù)學綜合素質(zhì)比較強的同學擔任，老師再定期對數(shù)學小組長進行培訓，主要培養(yǎng)小組長的數(shù)學表達能力與協(xié)調(diào)能力，組長如果成長的好，該小組就成功了一半。

根據(jù)班級具體情況，進行各小組人員分配。確定組長人選后，再和每一名組長一起確定組員，在這個過程中要考慮到學生的各種情況，不能只看分數(shù)，小組中盡量使組員在性格，個性特征，學習成績，興趣愛好等做到互補，老師也會要求小組成員互相理解，互相尊重，互相幫助，共同進步。這樣分組的目的在于組內(nèi)成員可以互幫互助，又為各個小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2 形成數(shù)學學習小組“精引精煉”課堂模式

數(shù)學學習一定是在獨立思考后，有了疑問，才能互相討論，交流，互相解惑的過程。數(shù)學思維能力也是在這一過程中逐漸形成的。所以，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則，會讓兩可生，后進生有依賴思想，養(yǎng)成有等答案的習慣和對答案的習慣，讓優(yōu)生時時討論，時時解惑，久而久之，會大大的削弱學生的學習熱情，所以，老師必須明確向每一名同學提出不同的要求，每一名組員都必須參與其中。

“精引精煉”課堂模式的成功與否在于每一名小組成員都能積極主動的參與合作學習，如果不能參與其中，便是無效。小組合作交流有各種形式，最常見的有：組員之間合作，如果本小組都出現(xiàn)了困難，那么就可以小組與小組合作，如果各小組都有困難，就可以找老師合作，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流，在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)，回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出評價和質(zhì)疑，引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

在上課的時候，老師只講全班都不清楚的知識點，然后，同學們就開始自主學習，組員依托組長，組長依托老師，大家共同討論，共同進步，當組長遇到不清楚的知識點的時候，就去其他的小組學習，如果全班同學都有困難，就來找老師，哪個小組完成的最快最好，就在全班提出表揚，這樣很好的提高了同學們的學習熱情，又減輕了我的負擔，謂是一舉兩得，重要的是，這兩個班的同學在期末調(diào)考中都得了可喜的成績。

3 形成數(shù)學學習小組學習成果展示模式

小組合作交流的成果展示的過程是非常必要的。不僅對展示同學是一種提高，也是對全班同學一種促動，而且展示不要局限于本組之內(nèi)，要全班共享，老師應(yīng)加以引導，讓同學們認可能代表本組上講臺講題是最大的光榮，老師也應(yīng)在操行評定上給予相應(yīng)的認可。

“精引精煉”課堂模式初步形成以后，老師從“一講到底”的模式中被解放出來，同學們的數(shù)學學習熱情也大大提高。每天爭先恐后的講出自己對于題目的解讀，比如我在講“角平分線性質(zhì)定理”的證明時，連續(xù)4個小組講出了不同的證明方法， 讓我一下子覺得上數(shù)學課多么的有成功感，由衷的感到自豪和驕傲。

因此，我們一個在“精引精練”的課堂模式下，更多的關(guān)注數(shù)學學習小組的動態(tài)發(fā)展與主動構(gòu)建，促進學生學習的原發(fā)動力，讓數(shù)學課堂教學換發(fā)出新的活力。

作者簡介

羅琴（1980—），女，大學本科，中學數(shù)學一級教師。

許彬容（1975—），女，大學本科，中學數(shù)學一級教師。