呂園園+陳卓+吉文煥

摘 要：在當今信息時代，人們越來越多的通過網(wǎng)絡來獲取和傳播知識，因此遠程教育正成為人類獲得知識的一條方便快捷的學習途徑。“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的課程開放模式。本文運用建構主義學習理論及學習策略理論，通過借鑒“慕課”學習方式探討基礎英語課程中的閱讀學習模式，旨在充分發(fā)揮“慕課”輔助英語閱讀學習的優(yōu)勢，探索基礎英語課程中閱讀學習模式。一方面，利用“慕課”先進教學理念，可以延展基礎英語課程中的閱讀材料，實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進，體現(xiàn)閱讀材料的時代性，最終提高學生的學習興趣和學習效率；另一方面將“慕課”理論應用于基礎英語的閱讀學習，可以拓寬“慕課”研究的寬度，為其實際應用提供更多的參考價值。

關鍵詞：慕課；基礎英語；閱讀學習

1 引言

基礎英語課程是英語專業(yè)學生基礎階段最重要的必修課，在提高學生語言基本技能與綜合運用英語能力方面起著至關重要的作用?；A英語課程中的閱讀教學不僅能為學生高年級階段的高級英語、英美文學等專業(yè)課打好基礎，更有助于提高學生跨文化交際能力和人文素質(zhì)。因此，閱讀學習在基礎英語教學中占有重要地位，應該引起英語教育工作者和學習者的廣泛重視。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高?；A英語課程中的閱讀教學由于受到傳統(tǒng)教學理念、課時限制、師資力量、教學環(huán)境等條件的限制，教學中普遍存在著教師教學方法傳統(tǒng)、教學內(nèi)容單調(diào)、學生主體性缺失諸多問題，導致學生對閱讀訓練缺乏興趣，學習效果欠佳。因此，如何改善基礎英語課程中的閱讀學習現(xiàn)狀，成為眾多基礎英語任課一線教師和廣大學生探討的焦點?！澳秸n”的出現(xiàn)，為探討基礎英語課程中的閱讀學習新模式帶來了很大的啟示。本文擬把傳統(tǒng)教學環(huán)境下的基礎英語閱讀學習與“慕課”輔助教學環(huán)境相結合，充分發(fā)揮“慕課”輔助基礎英語閱讀學習的優(yōu)勢，使基礎英語中的閱讀學習內(nèi)容更加有趣，閱讀方法更加豐富，使學生真正成為學習的主體。這樣，一來可以創(chuàng)新基礎英語中閱讀學習模式；二來可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，并且可以為擔任基礎英語課程的一線教師提供切實可行的教學參考；三來增強學生對閱讀學習方法的敏感性，提升學生對不同閱讀方法的包容意識，最終實現(xiàn)提高學生學習興趣和學習效率的目的。

2 “慕課”的主要特點

“慕課”的大規(guī)模、在線、開放課程架構決定了它的一個核心理念：為社會大眾免費提供學習資源，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。（賈婧，2015）和傳統(tǒng)的教育方式相比，“慕課”具有大規(guī)模的開放性。無論何時何地，只要有一臺電腦、手機或平板，連接網(wǎng)絡，就可以免費加入世界一流大學的名師課堂學習?！澳秸n”實現(xiàn)了課程設計的碎片化和學習時間的碎片化，提高了學習效率?！澳秸n”的優(yōu)勢是提高學生學習主動性和學生的高度參與性。過去對于“慕課”視頻，大家更多關注的是微小化和碎片化，但從實踐情況看，“慕課”提高學生主動性和學生參與性這一優(yōu)勢更為顯著。即通過設計和開發(fā)交互式或互動式的“慕課”視頻，把傳統(tǒng)的學習過程變成了一種高密度的、“一對一”的聊天和互動過程。在“慕課”平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。這種“一對一”互動過程，在傳統(tǒng)的教學模式下是不可能實現(xiàn)的。

3 “慕課”在基礎英語閱讀課中的應用

（一）“慕課”在閱讀前的應用

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是學生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情的渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在閱讀學習過程中，學生應該提高自身的學習能力，拓展自己的知識面。例如，學生在預習基礎英語閱讀材料前，首先可以對該課文的相關背景進行詳細查找，以此拓寬新課內(nèi)容，從而提高學習的趣味性，激發(fā)自主學習的興趣。教師可以運用“慕課”輔助教學導入新課，將生動活潑的影像材料呈現(xiàn)給學生，激活學生的背景知識。另外還可對課本以外的知識也有所涉及，以便學生更好地了解英語閱讀學習方法，提高英語閱讀興趣，擴寬學生獲取知識的渠道，為學生帶來豐富的學習資源。

（二）“慕課”在閱讀中的應用

盡管我們的教育正處于一種信息時代，但縱觀我們的英語閱讀教學還是存在很多問題。長期以來，傳統(tǒng)的遺傳式教育理念使得英語閱讀教學多偏重于英語知識的傳授?；A教育課程改革中，盡管英語新教材的編寫理念及其內(nèi)容有了很大的變化，但是許多英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法（葉水清，2008），使得傳統(tǒng)的英語閱讀學習無法徹底發(fā)揮學生閱讀的積極性。然而“慕課”的出現(xiàn)以及“慕課”的應用給基礎英語閱讀學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對基礎英語閱讀學習模式也產(chǎn)生了一定的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在“慕課”的背景下，學生可以不受時間、地點的限制，只要有網(wǎng)絡，就可以選擇名校、名師進行網(wǎng)絡學習。例如注冊參與學習Coursera公司的人工智能課程的學生人數(shù)高達16萬。這既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的效益最大化，也降低了大學教育的門檻。第二，在“慕課”平臺上，學生更有利于對課上所講內(nèi)容進行復習。例如“慕課”課程的時長通常在20分鐘以內(nèi)。對不明白的地方，學習者可以反復觀看視頻；對不懂的習題，可以反復演練，也可以在線向其他數(shù)以萬計的學習者和教師提問交流。這有助于激發(fā)學習者的興趣，更有針對性地解決學習的重難點問題。學生是學習的主體，這顛覆了以往基礎英語課堂上老師一家獨大的狀況，將課堂從老師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的練武場，他們主動參與到知識的獲取中。第三，教師教學模式也得到很大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基礎英語教學手段單一，教師只要能夠控制課堂，完成知識的傳授即可，其目的主要是讓學生接受。但在“慕課”背景下，學生以自主學習為主，教師的教學以輔導為主。讓學生根據(jù)自己的實際情況有選擇性有針對性的進行知識的獲取。例如綜合英語課程第三版第二冊中第六單元的課文FOOTBALL，學生可以利用“慕課”在課前了解足球在國內(nèi)外的起源和發(fā)展，使得學生可以在課堂上積極地討論并充分的回答，真正實現(xiàn)了學生是課堂學習的主體，是課堂的主角。第四，“慕課”顛覆了傳統(tǒng)大學英語教學組織形式，為大學英語教師、教學指明了方向。以往的閱讀課堂，教師一言堂，學生在課堂上被動學習，但“慕課”可以翻轉(zhuǎn)課堂，借助“慕課”技術可以大大提高學生在英語閱讀學習中的趣味性。例如教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。

（三）“慕課”在閱讀后的應用

“慕課”在英語閱讀中的根本作用就是擴寬了學生獲取知識的渠道，為學生帶來了豐富的學習資源。當學生在閱讀后，可以利用“慕課”搜索與課內(nèi)有聯(lián)系的課外知識來拓寬學生的知識面。例如上文中提到的課文 FOOTBALL，學生們可利用“慕課”去了解其他體育項目的起源與發(fā)展。學生課后做完閱讀練習，也可以通過“慕課”平臺與老師和其他同學進行重難點討論。老師可以將問題發(fā)布到學生的公共平臺上，所有的學生都可以直接在平臺上完成作業(yè)并提交，由于網(wǎng)絡技術的發(fā)達，學生可及時查看自己的詞匯、句式、語法等錯漏之處。以此借助網(wǎng)絡媒體在英語閱讀學習過程中實現(xiàn)師生、生生、課上課下以及線上線下的互動，最終達到提高英語閱讀能力的目的。

4 結語

“慕課”的出現(xiàn)將給英語閱讀學習帶來深遠的影響。“慕課”中優(yōu)質(zhì)的教學資源極大地豐富了英語閱讀資源?！澳秸n”中的課程內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活。有關文化、科技、社會生活、歷史地理、保護環(huán)境等方面的材料拓寬了學生的閱讀面，有利于培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，提高英語閱讀水平，培養(yǎng)理解并運用英語的能力，進一步激發(fā)學生的學習欲望?！澳秸n”可以利用平臺上大量的學習資源，改進教學內(nèi)容和教學模式，從而突破個性化、差異化教學的難題，滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！澳秸n”不僅能促進基礎英語中的閱讀教學，還有望解決英語專業(yè)其他課程的難題。總之，對于慕課，我們一定要取其所長，避其所短，讓它更好地為教師、學生、教學服務。

參考文獻

1、葉水清.網(wǎng)絡環(huán)境下城市高中英語閱讀教學模式研究[w]。碩士學位論文，2008年04月01日

2、賈婧.慕課背景下大學生推廣策略研究[J].情報探索， 2015（ 10）

3. 鄒為誠. 《綜合英語教程》（第二冊）[M]. 北京：高等教育出版社，2011年元月