杜娟

摘 要：班級(jí)是個(gè)小社會(huì)。因每個(gè)學(xué)生的秉性各異，認(rèn)知有別，想法不一，在班集體生活中的言行表現(xiàn)出一定的差異性。他們既有學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的普遍價(jià)值追求與取向，也有自身的個(gè)性與特點(diǎn)。因此，如何求同存異，團(tuán)結(jié)好、帶領(lǐng)好、發(fā)展好班級(jí)的每一名學(xué)生，是班主任在班級(jí)管理中面對(duì)的主要任務(wù)，更是義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心得體會(huì)；管理能力

今年，在擔(dān)任四（1）班班主任工作中，我通過積極吸收班級(jí)管理新理念，嘗試運(yùn)用新方法，大膽管理，主動(dòng)管理，班級(jí)管理工作取得了較好成效。特別感受到，在班級(jí)管理中班主任不僅要善于言傳，更要善于身教。

【案例一】

四（1）班是一個(gè)有73名學(xué)生的大班級(jí)。擔(dān)任班主任一年來，問題層出不窮，工作頗費(fèi)周折，班級(jí)也經(jīng)歷了一個(gè)從散亂到整齊再到齊心發(fā)展的過程。

記得剛擔(dān)任他們班主任時(shí)的情景讓人印象深刻：由于四（1）班是新組建的班集體，開學(xué)第一天，由我負(fù)責(zé)安排班務(wù)并組織學(xué)生領(lǐng)取書本、打掃衛(wèi)生。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)一副滿不在乎的樣子，學(xué)生各行其是，更有甚者，幾名學(xué)生根本不聽我講話，公然大聲說笑。我強(qiáng)壓心中的怒火，草草完成了與他們的見面會(huì)。班級(jí)在這樣的狀態(tài)下基本持續(xù)了兩三周。

【成因分析】

認(rèn)真分析班級(jí)這種狀況，主要存在三方面的原因：

一是四年級(jí)是重新組建的班級(jí)，大多數(shù)學(xué)生互不熟悉，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的溝通、了解、信任和支持。

二是新班級(jí)只是一個(gè)由來自不同班級(jí)學(xué)生組成的簡(jiǎn)單個(gè)體聚合體，既沒有固化的班級(jí)文化、班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)精神，也沒有支撐班級(jí)發(fā)展的中堅(jiān)力量和骨干分子，還不算一個(gè)真正的班集體。

三是四年級(jí)學(xué)生大約是10歲左右，他們正處在一個(gè)對(duì)事物認(rèn)識(shí)似懂非懂的年齡，既不會(huì)完全聽從別人的意見，又不能獨(dú)立自主地思考、解決問題。因此，對(duì)于一個(gè)陌生的新班級(jí)、新班主任他們一定需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、接受、信任的過程。

這就決定了四年級(jí)的新班主任工作不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就。

【教育策略】

針對(duì)以上問題，我主要確定了三條措施：

一是按照“問題導(dǎo)向原則”確定著力方向。問題即短板，困難即動(dòng)力。缺什么，就補(bǔ)什么。

二是根據(jù)“層級(jí)需求理論”科學(xué)進(jìn)行分類。逆向思考，一個(gè)好的班集體，應(yīng)該有組織、有紀(jì)律、有管理；應(yīng)該有各類奮斗目標(biāo)，有工作、學(xué)習(xí)、生活各類計(jì)劃；應(yīng)該有班級(jí)文化，有班級(jí)精神；應(yīng)該有集體榮譽(yù)感、自豪感、歸屬感和成就感……因此，我積極組建了班委會(huì)，制定了班級(jí)管理公約，確定了班名、班號(hào)、班規(guī)，建立了班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)；制定了班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、實(shí)踐活動(dòng)等各類計(jì)劃，充實(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的教育，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，積極開展教育實(shí)踐活動(dòng)，來增強(qiáng)各成員的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力。

三是落實(shí)“小步快走”策略逐步循環(huán)推進(jìn)。人常說，“羅馬不是一天建成的”。班級(jí)管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要班主任耐心工作，精心呵護(hù)，細(xì)心引導(dǎo)，教育每名學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)，促進(jìn)班集體良性發(fā)展。

【案例二】

經(jīng)過兩個(gè)月的建章立制，規(guī)范管理，班級(jí)各項(xiàng)工作逐步走上正軌。下面情景正是我班早晨到校的情形：衛(wèi)生小組長(zhǎng)小力興奮的猶如一頭小鹿，一會(huì)走到教室前面，一會(huì)又走到窗臺(tái)旁，來回組織值日生認(rèn)真細(xì)致地打掃教室衛(wèi)生；學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)阿強(qiáng)正站在樓道專心致志地給幾名同學(xué)講解數(shù)學(xué)問題；搗蛋鬼小華像一位演說家一樣，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地朗誦著課外美文……

【成因分析】

班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能夠有效開展，主要得益于班級(jí)的制度化建設(shè)，通過制度約束，計(jì)劃引導(dǎo)，有效規(guī)范了班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，初步收獲了班級(jí)管理的成效。

【教育策略】

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蓖ㄟ^積極落實(shí)學(xué)生自主管理理念，細(xì)化管理措施，開展班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)晉級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，為班級(jí)成員立起了規(guī)矩，確定了標(biāo)準(zhǔn)，凝聚了人心，引導(dǎo)學(xué)生迅速向班集體靠攏。

【案例三】

通過近一年的勤跟緊抓，現(xiàn)在四（1）班班風(fēng)班貌發(fā)生了巨大的變化：學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃，學(xué)生之間學(xué)、比、趕、幫、超的氛圍全面形成；思想境界越來越高，各成員團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，人人爭(zhēng)做班級(jí)小主人；班級(jí)日常事務(wù)井井有條，衛(wèi)生打掃爭(zhēng)先恐后，課間紀(jì)律文明有序，各類活動(dòng)有聲有色……四（1）班逐漸成為一個(gè)勤奮、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的優(yōu)秀班集體。

【成因分析】

班級(jí)管理規(guī)范不是我班級(jí)工作的主要目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、主動(dòng)發(fā)展才是我不懈的追求。正是在這樣的思想指引下，將班級(jí)管理的重心放在了學(xué)生自我管理、主動(dòng)發(fā)展理論實(shí)踐上，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

【教育策略】

“親其師，信其道”。育人重在立德，教學(xué)重在啟智。當(dāng)班主任真正融入班級(jí)之中、學(xué)生之間，動(dòng)之以情，曉之以理，言傳身教，持之以恒，才能切實(shí)使學(xué)生受到教育，得到發(fā)展。

【工作心得】

言傳、身教是教師教書育人的兩條重要途徑。在工作中，只有重言傳，更重以身垂范，二者才會(huì)相得益彰。

？誗編輯 薄躍華