胡愛玲

摘 要：英語學(xué)習(xí)中的兩極分化是指英語成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生各占相當(dāng)?shù)谋壤?，是一種不太正常的分布現(xiàn)象。到了九年級，兩極分化的現(xiàn)象已十分突出，這困擾著我們廣大英語教師，也嚴(yán)重影響著升學(xué)率和英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高?？s小兩極分化并不是說讓英語學(xué)得好的學(xué)生降下來，或者讓好的學(xué)生等一等，其實(shí)質(zhì)主要是幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高英語成績，即減少英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：初中英語；總復(fù)習(xí)；兩極分化

隨著初中階段新課程的結(jié)束，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容上不再出現(xiàn)新詞匯、新語法，學(xué)生有了時(shí)間來回顧、整理所學(xué)的知識。我認(rèn)為這是縮小兩極分化的契機(jī)。如何抓住總復(fù)習(xí)這個(gè)契機(jī)，盡可能地縮小英語學(xué)習(xí)中的兩極分化，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)看“學(xué)困生”，用愛和關(guān)心幫助他們樹立自信心

大多數(shù)“學(xué)困生”都有自卑感，缺少學(xué)好英語的自信心。幫助“學(xué)困生”樹立自信心是幫助他們提高英語成績的基礎(chǔ)。“愛和關(guān)心是一切教育的基石”，和優(yōu)生比起來，“學(xué)困生”真的讓人愛不起來。一提到“學(xué)困生”，出現(xiàn)在老師腦海里的先是他們的缺點(diǎn)、潦草的作業(yè)和低劣的分?jǐn)?shù)。然而“學(xué)困生”有消極因素，也有積極因素；有逆反心理，也有求知的欲望，他們更加渴望老師、同學(xué)的理解、尊重和寬容，在畢業(yè)和升學(xué)面前，他們的壓力更大。如果我們老師換位思考，調(diào)整心態(tài)后再看他們，用一只眼睛縮小他們的缺點(diǎn)，用另一只眼睛放大他們的優(yōu)點(diǎn)，把冷漠和諷刺、嘲笑變成對他們的鼓勵(lì)和幫助，真心愛護(hù)他們，用寬容的微笑、體貼的話語、會意的眼神鼓勵(lì)他們抓住總復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)從頭學(xué)起，不厭其煩地給他們講解、輔導(dǎo)。當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就大聲地表?xiàng)?，讓他們獲得成功感，而后再悄悄地指出他們的錯(cuò)誤和不足。通過多次的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，消除他們自卑、厭學(xué)英語的情緒，幫助他們樹立起學(xué)好英語的自信心。

二、進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依綱據(jù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)

大多數(shù)的“學(xué)困生”也有學(xué)好英語的愿望，但因他們學(xué)習(xí)時(shí)缺少毅力，吃的“夾生飯”太多，英語基礎(chǔ)薄弱，能力較差，從語音、詞匯到語法運(yùn)用都有缺漏，面對九年級大量的詞匯、眾多的英語句式、復(fù)雜的時(shí)態(tài)，他們望而生畏，無從下手。但“信心是動力，目標(biāo)是方向”，在鼓勵(lì)“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，進(jìn)一步讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對他們升學(xué)和未來發(fā)展的重要性，明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，根據(jù)他們各自不同的基礎(chǔ)，制訂出各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以深化英語基礎(chǔ)、提高能力為目標(biāo)，以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，對一至六冊的每一單元進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，立足于課本，以詞匯記憶、應(yīng)用為重點(diǎn)，幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)基礎(chǔ)的常用詞、短語、習(xí)慣用語的復(fù)習(xí)，系統(tǒng)歸納、梳理語言點(diǎn)，講透知識點(diǎn)，把最基礎(chǔ)的五種時(shí)態(tài)、兩種語態(tài)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、用法、常用時(shí)間狀語等以表格的形式整理、歸納，讓學(xué)生一看就明白，便于學(xué)生對比、應(yīng)用、記憶。通過舉一反三、觸類旁通的應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到熟練掌握，讓學(xué)生從語音、詞匯到語法應(yīng)用都得到強(qiáng)化性的記憶和提高，把“夾生飯”徹底做熟，讓“學(xué)困生”在較短的時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)對“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率

大多數(shù)“學(xué)困生”都存在學(xué)習(xí)方法上的問題。他們除了學(xué)習(xí)信心不足，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)毅力外，還缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。他們往往記憶不牢固，自學(xué)能力較差。因此，在總復(fù)習(xí)期間，老師要加強(qiáng)對“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們探討一些適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。在詞匯復(fù)習(xí)方面，可通過詞型、詞義的轉(zhuǎn)換；詞根、前綴、后綴的意義分析；近義詞、反義詞、同音詞的用法比較等，把單詞和一定的語境聯(lián)系起來，在應(yīng)用中加深記憶，幫助“學(xué)困生”攻克“單詞關(guān)”，克服遺忘，把“死記硬背”變成分析、歸納和靈活應(yīng)用。在語法復(fù)習(xí)方面，幫助他們尋找規(guī)律，從單詞不同詞性的用法、搭配；短語、習(xí)語的用法特點(diǎn)；常用時(shí)態(tài)、語態(tài)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間狀語的特點(diǎn)、規(guī)律等方面著手，分析、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，教他們學(xué)會用正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)，提高分析、觀察問題的能力，讓他們有效地去學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、以練為主，講練結(jié)合，由淺入深地幫助“學(xué)困生”提高語言應(yīng)用能力

基礎(chǔ)知識的總結(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納、實(shí)踐都離不開講、練。只有讓學(xué)生充分地練，才能把教師所講的內(nèi)容牢固地掌握和深化。在總復(fù)習(xí)階段要特別重視精講精練，講要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；練要有針對性，既要讓學(xué)生做足量的練習(xí)，又要避免不加選擇地重復(fù)性練習(xí)，把講練有機(jī)地結(jié)合起來，從基礎(chǔ)詞匯、基本句型的應(yīng)用入手，由淺入深，抓住重點(diǎn)，分類推進(jìn)，并注重綜合知識的滲透，逐步指導(dǎo)、帶領(lǐng)“學(xué)困生”掌握基礎(chǔ)知識，通過多角度練習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整理、消化，加深理解。使學(xué)生把英語基礎(chǔ)知識的記憶、掌握逐步向語言技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，以提高“學(xué)困生”的語言應(yīng)用能力。

五、通過模擬訓(xùn)練，提高“學(xué)困生”的綜合應(yīng)試能力

在學(xué)生總攬教材，對基礎(chǔ)知識有較全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行專題性和綜合性的模擬訓(xùn)練，注重精選有典型性和針對性的試題，讓學(xué)生在限時(shí)模擬的實(shí)戰(zhàn)演練中進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，通過講評、分析，讓學(xué)生明白解題的原理，總結(jié)規(guī)律，歸納出同類型題的解答方法，幫助“學(xué)困生”弄清楚出錯(cuò)的原因，讓他們及時(shí)糾正。并對典型的試題進(jìn)行引申，注意強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)他們審題、解題能力，做到知識考查和能力考查并重，以提高他們的綜合應(yīng)試能力。

總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生提高綜合能力的良好時(shí)機(jī)，也是幫助“學(xué)困生”提高成績，縮小兩極分化的契機(jī)。只要我們努力幫助“學(xué)困生”樹立起學(xué)好英語的信心，指導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ)，有針對性地訓(xùn)練，就會幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，縮小差距，從容應(yīng)對中考，從而全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

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