岳宏偉

摘 要：合作學(xué)習(xí)方式，是新課改之后，在教育教學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用的一種極為常見的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，突出了學(xué)生的課堂主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式也有較多的應(yīng)用。然而，在具體的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些問題，高效運(yùn)用合作教學(xué)模式，也是眾多一線數(shù)學(xué)教師思索的一個(gè)問題。以小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)；五年級(jí)；應(yīng)用研究

一、在新舊知識(shí)銜接時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

俗話說：“溫故而知新?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的新舊更替可以說是一個(gè)周而復(fù)始的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，知識(shí)并不能憑空進(jìn)入學(xué)生大腦中，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)散、推導(dǎo)，從而接受新知識(shí)，并逐漸掌握新知識(shí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，也需要有一個(gè)理解與消化的過程，如果學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)缺乏理解，那么在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，學(xué)生需要先對(duì)小數(shù)和乘法知識(shí)有一定的了解，這樣才能學(xué)好這些新知識(shí)。

因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以在新舊知識(shí)銜接時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生學(xué)好新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)也是一次鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”求平行四邊形、三角形和梯形的面積時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?cè)谥皩W(xué)過的正方形和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并以此做鋪墊，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，研究幾種多邊形的面積計(jì)算方法。這樣不僅能讓學(xué)生回憶起自己之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行有效鞏固，也能通過學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，令他們?cè)诤献鞯臅r(shí)候，探究長(zhǎng)方形和正方形的面積與自己當(dāng)前所學(xué)的幾種多邊形的差別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、講到重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力

眾所周知，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥抽象，小學(xué)生的思維以形象思維為主，在理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候有較大的難度，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有許多重難點(diǎn)，如，長(zhǎng)方體和正方體、簡(jiǎn)易方程、多邊形的面積等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于部分五年級(jí)的學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)，這些知識(shí)也是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)。

所以筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，講到一些重難點(diǎn)時(shí)可以進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有些知識(shí)學(xué)生只需要看一眼就會(huì)，合作學(xué)習(xí)的意義也不大。例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ陂L(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不能明確區(qū)分。為了讓學(xué)生徹底弄清楚二者的差別，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先可以讓小組里的學(xué)生協(xié)同合作，制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，然后可以讓他們分別描述二者的差別，如棱長(zhǎng)的總和、表面積計(jì)算方法的區(qū)別，通過這樣一些方式來探究知識(shí)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能提升學(xué)生的知識(shí)辨別和探索發(fā)現(xiàn)能力。

三、意見分歧是組織小組合作，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取方式多種多樣，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等因素的不同，也會(huì)使學(xué)生在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)解題策略和解題方式存在差異，比如，在學(xué)習(xí)了“運(yùn)算定律”之后，學(xué)生掌握了較多的運(yùn)算方法，在遇到計(jì)算題時(shí)，部分學(xué)生可能就會(huì)選擇運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的一些運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而有的學(xué)生則還是喜歡運(yùn)用自己之前學(xué)過的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生意見分歧。

針對(duì)這樣的情況，教師認(rèn)為在課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主合作去探究知識(shí)，尋找屬于自己的解題方法。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教材上是先學(xué)習(xí)計(jì)算平行四邊形的面積，再學(xué)習(xí)計(jì)算三角形和梯形的面積，這可以說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，底和高都相同的三角形和平行四邊形之間是有聯(lián)系的，這樣的三角形面積是平行四邊形面積的一半，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的時(shí)候，他們可能會(huì)想到將三角形變成平行四邊形再減掉一半，還有的學(xué)生可能會(huì)想到平行四邊形的面積是底×高，三角形的面積計(jì)算是不是也可以從這方面著手，針對(duì)這種意見分歧，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究知識(shí)，相互學(xué)習(xí)。

總之，教無定法，只要是在教學(xué)時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法就是好方法，合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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？誗編輯 李琴芳