摘 要：人本主義在發(fā)達國家已經(jīng)是一種基本教育思想，雖然我國引入人本主義教育思想多年，但其在大學英語教育領域始終沒有得到應有的重視。隨著我國傳統(tǒng)大學英語教育與社會實際需求的差距越發(fā)突顯，亟需以人本主義教育理念引領大學英語教學模式的變革。本文從對人本主義教育思想的內(nèi)涵、特征分析入手，淺談了基于人本主義教育理念下的大學英語教學策略，權作拋磚引玉，希望能與教育界同仁一起，共同推進大學英語教育水平的提高。

關鍵詞：人本主義 大學英語 策略

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國改革開放的深入推進，國內(nèi)外的經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，一方面為我國英語教育創(chuàng)造了有利的外部條件，另一方面也對我國外語人才以及英語教育國際化提出了更高的要求。然而，由于我國在教育領域長期以來以應試教育為主，在教育目標、教育理念、教育方法和教學評估體系等方方面面都同發(fā)達國家有一定差距，使得高校培養(yǎng)出的英語人才不同程度地存在著“眼高手低”的情況，不能滿足社會的實際需要和個人的職業(yè)發(fā)展要求。人本主義教育思想是基于心理學家對人的心理活動特性的認識而發(fā)展起來的一種教育思想，經(jīng)過發(fā)達國家廣大教育工作者數(shù)十年的探索、實踐，形成了成熟的人本主義教育模式，在實際應用中也取得了明顯的成效。通過借鑒發(fā)達國家的先進教育理念，優(yōu)化完善我國的大學英語教學模式，正好能夠治愈國內(nèi)大學英語教育中的“痼疾”。[1]

一、人本主義教育思想的內(nèi)涵

人本主義思想的萌芽自文明之始就一直伴隨著人類，不論是古希臘時期的英雄史詩，還是華夏先哲對“天人合一”的追求，都彰顯著對人本身價值的高度肯定。而人本主義作為一種獨立的思想體系則始于上個世紀五六十年代的美國，當時心理學領域的主流思想主要有兩種，一種是佛洛依德開創(chuàng)的精神分析學，認為人一切行為的根本動機都來源于性本能和攻擊本能；另一種是以華生和斯金納為代表的行為主義，它把人的一切行為都理解為是對外部環(huán)境刺激的某種反應或是多種反應的組合，認為人的行為反應取決于具體刺激的強度大小，把“S—R”（刺激—反應）作為解釋人的一切行為的公式。

精神分析學派和行為主義學派雖然都從某一方面看到了人類心理的一些基本特性，但它們的共同缺陷就是“人本身”的缺席，既沒有關注人的價值，也沒有給予自由意志所應有的地位。不滿于精神分析學派和行為主義學派理論的漏洞，由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表的人本主義心理學應運而生了。雖然人本主義心理學家們的具體觀點各有不同，但都強調(diào)人本身的價值和尊嚴，主張生命的意義就在于人的自我實現(xiàn)，認為人的本性才是心理學研究的基礎。

人本主義思想在教育領域的運用，則體現(xiàn)為“以人為本”四個字，即強調(diào)教育的本質促進人的自由全面發(fā)展，教育的根本任務是是開發(fā)人的潛能，樹立起受教育者自我實現(xiàn)的信念并培養(yǎng)其自我實現(xiàn)的能力，最終使其發(fā)展成為一個完整的人。因此，在人本主義教育理念指導下的教育過程都非常注重師生關系的良性發(fā)展，關注受教育者學習過程中的情感培育、心理引導、學習體驗和潛能的發(fā)揮。

二、人本主義教育理念的具體表現(xiàn)

1.教育首先應肯定人的價值

發(fā)展人潛能既然是教育的根本任務之一，則教育一是要圍繞著人來展開，把人當做目的而不是工具，要真正以教育為人服務的心態(tài)來施教，不能因為實現(xiàn)某個具體的教育目標而壓抑人甚至扭曲人；二要樹立起因材施教的觀念，根據(jù)不同個體的身心發(fā)展特征來針對性施教，充分尊重教育規(guī)律和受教育者的個性發(fā)展。此外，教育者應當通過自身的言行幫助受教育者形成正確的價值觀、人生觀，讓其認識到人的自由意志，懂得自己衡量和選擇生活，并對自己的選擇負責。[2]

2.教育即喚醒學習者的心靈

自我實現(xiàn)是人本主義思想的核心概念之一，因此教育的過程應當力求讓受教育者認識到他“自己”，聽到他內(nèi)心的聲音，并循著這聲音去追尋屬于他自己的人格、情感、心理以及人生目標。由此可見，教育的根本任務并非傳授已有知識或技能，而是要通過知識和技能的傳授過程開發(fā)人的潛能，它既包括人的天賦，也包括人的內(nèi)在動力。只有受教育者的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，教育過程才能算是成功的?？梢哉f，教育的目標不是培養(yǎng)能力超強和知識淵博的人，而是要培養(yǎng)具有獨立思想和獨特個性并且充分意識到自身這種獨特性的人。[3]

3.教育的內(nèi)容應是“有價值的知識”

知識的教授是教育的基本內(nèi)容，然而并非所有的知識都是對人有益的和有用的，尤其是對于在具體環(huán)境中的人而言。因此，教育內(nèi)容也應當強調(diào)“價值”，只有對個體而言有價值的知識才能服務于人，否則人不過是盛裝著知識的“容器”，此時知識就成為了人頭腦中冗余的信息。只有教授對人的發(fā)展有意義的知識、經(jīng)驗和技能才是有價值的教育。所以教學設計和教學過程應始終體現(xiàn)出對受教育者自我實現(xiàn)要求和興趣愛好的尊重，給予受教育者一定的選擇權和自主性。

4.教育應有利于學生的身心整體全面發(fā)展

學習過程不僅僅需要人投入腦力和注意力，更需要人身心的整體參與。學習的過程是一個對人各方面的發(fā)展產(chǎn)生全面影響的過程，不合理的教育模式和學習方法不但會降低學習效率，也會對受教育者的意志、心理、情感、行為產(chǎn)生不利影響，進而逐漸造成受教育者個性的不良變化。因此，教育應當高度重視學習過程對人的情緒和心理的影響，教育者既要懂得通過調(diào)動學習者的情感、興趣來提高學習效率，也要懂得在學習過程中培養(yǎng)塑造學生的情感和興趣，促進學生的身心全面發(fā)展。

二、人本主義教育理念應用于大學英語教學的策略

1.樹立正確的教育目標

傳統(tǒng)的應試教育之所以飽受詬病，原因之一就是教育目標不合理，過于注重學生對知識量的占有和文本書面技巧的熟練，忽視了對學生內(nèi)在動力的開發(fā)和知識實際應用能力的培養(yǎng)，導致教育與社會實際需求脫節(jié)。其體現(xiàn)在大學英語教學中，就是過分關注學生對英語語法的正確掌握，對詞匯量的量化要求，而對涉及到實際應用的聽說能力則不重視。因此，為大學英語教學樹立正確的教育目標迫在眉睫。首先，大學英語教學應以培養(yǎng)學生的英語學習興趣為基礎，在英語教學過程中滲透英美文化，拓寬學生的文化視野，激發(fā)學生的探索欲望；其次，教師應以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，應弱化語法教學，強化聽說教學，為其跨文化交流提供支撐；最后，教師應進一步夯實大學生的英語語言知識地基，為其英語能力的持續(xù)提高創(chuàng)造條件。

2.營造“以學生為本”的教學氛圍

教學氛圍是指在教學活動進行過程中的人文環(huán)境，教學氛圍的優(yōu)劣主要取決于教師的人文素養(yǎng)、教育理念和實際努力。在人本主義教育理念下，大學英語教師應充分尊重學生在教學過程中的主體地位，營造一個和諧、平等、寬松、積極的教學氛圍，讓學生在愉快中探索、學習，體會到學習的樂趣。首先，教師自身要走出書齋，多多接觸社會，了解社會對英語人才素質、層次和能力的具體要求，從而在教學內(nèi)容上分清輕重，有所取舍，力求與社會實際需要相契合；其次，教師要多接觸、觀察、了解學生，對每一位學生的身心特點和英語水平了然于胸，結合學生的自我發(fā)展進行教學；再次，教師應尊重學生的興趣和選擇，不能因為某些教學任務和目標的壓力把自己的意志強加給學生；最后，教師應主動學習、適應、熟悉現(xiàn)代化的教學方法和手段，通過豐富的課堂教學內(nèi)容和多樣化的教學方式調(diào)動學生的學習積極性。[4]

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

當學生具備了較強的英語學習動機和興趣以后，自主學習能力就成為了影響教學效果的重要因素。要提高學生的自主學習能力，一方面教師在平時的教學過程中應有意識地教會學生如何搜集尋找學習素材和資料，如何形成自己的學習方法，如何解決遇到疑難問題等等，幫助學生實現(xiàn)從“我想學”到“我能學”的順暢銜接；另一方面，教師應在教學過程中想方設法引導學生進行自主學習，如采用“翻轉課堂”教學模式，讓學生根據(jù)教學課件、視頻，課前自學知識內(nèi)容，在課堂上則以師生之間、學生之間的交流探討為主，教師只做引導和個別指導，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也有助于鍛煉學生的英語思維能力和溝通能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)英語教育資料數(shù)量眾多，種類豐富的優(yōu)勢，借鑒、開發(fā)慕課微課資源，讓學生自行學習相關內(nèi)容，教師作為輔助者幫助學生進一步理解領悟?？傊灰處熥鲆粋€有心人，就能夠找到各種各樣培養(yǎng)學生自主學習能力的方式方法。

4.善用情境教學法

情境教學法是一種非常適合大學生進行英語學習的教學方法。它是指通過教師有目的地建立或者導入某個生動形象的具體情境，讓學習者與情境中的要素進行互動，從而激發(fā)學習者的心理、情感體驗，以此來完成教學任務，同時實現(xiàn)學生身心發(fā)展的教學方法。由于英語作為一種語言，本身具有的文化性和實用性，能夠創(chuàng)設出十分廣泛的應用情境，也因此給大學英語教學運用情境教學法提供了廣闊的發(fā)揮空間。大學英語教師既可以將教材內(nèi)容情境化，也可以針對學生們英語學習中遇到的知識難點或問題專門創(chuàng)設教學情境。該情境可以是運用英語的自我展示、才藝表演、演講，也可以是多人表演的小品、情景劇等等。通過情境教學，既能夠加深大學生對英語知識點的掌握，也能夠培養(yǎng)他們的英語實際應用能力，還能夠有效調(diào)動學生們的學習、思考積極性，促進其身心發(fā)展，可謂一舉多得。

結語

大學英語教育在我國已經(jīng)開展多年，隨著全社會對中高端人才英語應用能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的大學英語教育已經(jīng)無法滿足社會的實際需求。在這樣的形式下，通過引入發(fā)達國家的人本教育理念，調(diào)整完善我國現(xiàn)有的大學英語教學模式，既有利于培養(yǎng)大學生的英語學習能力，也能夠進一步打牢其英語知識基礎，更能提高大學生的綜合素質，也是提高我國大學英語教學水平的有效方法。希望本文能夠給廣大高校英語教育工作者提高一些有益的啟迪和借鑒。

參考文獻

[1]李建榮.英國高等教育中的人本理念對我國大學英語教學的啟示[J].黑河學院學報，2015，06：75-77.

[2]任玲玲.人本主義教學理論在大學英語教學中的應用[J].中國培訓，2015，06：38-39.

[3]尹萍.在大學英語教學中如何充分運用人本主義教育理念[J].亞太教育，2016，20：183.

[4]徐艷.人本主義教學觀在大學英語教學中的運用[J].考試周刊，2014，12：82-83.

作者簡介

謝瑤 （1982.10-） 女，漢，云南麗江人，學校：云南大學旅游文化學院；研究方向：大學英語學科教學、教學法、《大學英語》突出“應用特色”改革